在最美好的青春年华里，我从事了自己最喜欢的职业，那就是做一名人民教师。而如今，踏上工作岗位已是十三个春秋，面对新的毕业班学生，我又有了新的感悟与收获。

当今社会对人才的需求标准是多元的，这无疑对班主任工作提出了更高的要求。班主任再也不是过去教育理念中单一的“班级管理者”，而是有了多重丰富角色。

班主任工作千头万绪，纷繁复杂。我处处从小节入手，从抓学生的常规管理做起，却取得了突出的成就，现将班级情况和做法略作总结。

创新意识、创新精神、创新能力不是天生的，它虽然和人的天赋有一定联系，但根本上是后天培养和教育的结果。培养的方式有很多，可以从以下几方面入手。

80后，90后，00后的到来，使我们的教育对象面临巨大的变化，当代的班主任已不仅是学生在校学习、生活的管理者、组织者，还要适应现代社会的发展，要做到懂学生、识学生，感动学生，感染学生，征服学生，这就要求我们必须做智慧型班主任。

班主任是一个教学班的组织者和领导者，班主任的工作，影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。因此班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。我作为众多班主任中的一员,既感到自豪又感到任务的艰巨。

作为班主任，我始终坚信，经验是由时间积累起来的，方法是由激情点燃的。这么多年也总结了些许方法，其中有一条便是让孩子学会宽容，我们班主任可以当个表率。

自从教以来，我深知班主任工作的艰辛、繁杂和不易。今天所交流的算不上什么经验只能算是拙见，下面我就简单谈一下自己是如何做好学生工作的。

小学阶段的孩子自我意识不成熟，自我行为的调控能力还较弱，需要老师的理解和尊重，需要老师不断地变换教育方式加以指导，他才乐于接受。作为一名小学老师，须知爱是开启教育的金钥匙。

教育工作区别于其他工作的最大点在于它的工作对象是有思想、有感情的活动个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会、教育发展水平，处理好师生之间的人格关系，对于提高教育质量、实现教育教学目标有着特别重要的意义。

四明山地区在新中国成立之前是全国十九个革命根据地之一，也是中国南方七大游击区之一。在这片洒满烈士鲜血的土地上，红色精神孕育并且不断茁壮成长。

十年树木，百年树人，以培养创新人才为目的的班主任工作是一项艰辛、繁琐又特殊的工作。做一名优秀班主任,建设一个好的班集体,是每一个班主任的梦想和工作动力。

记得一次班主任培训活动中，魏书生曾经说过“每一个孩子都是一颗星星，但不是每一颗都光彩耀眼。那些特殊的星星，只有擦去尘埃才能让他闪耀光芒”。钱钟书考入清华大学时数学不及格，但是他却成了著名的现代小说家；陈景润木讷少言，却成功地摘下数学皇冠上的明珠；爱因斯坦三岁时还不会说话，九岁时还不能用口语交流，教他希腊文和拉丁文的老师对他更是厌恶，曾经公开骂他不能成器，竟想把他赶出校门，哪知他后来成为人类历史上最伟大的物理学家。

在小学班主任这方百花争妍的教育领地，我辛勤耕耘、播种，付出了不少艰辛和汗水，也收获了丰盈的果实。在班主任工作中，我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工作。

如何端正班干部的服务态度，进而促进班集体建设健康、良性发展，是每一位班主任老师关心的问题。笔者认为，在实际工作中，班主任老师需树立“五个意识”，引导班干部端正服务态度。一、对班干部的选任要体现“民主意识” 选任班干部应该寻求同学拥护和愿为同学服务两方面的统一，而民主选举的形式无疑实现了这种统一的最优化。通过民主选举，让同学们充分认识到学生干部是大家共同推选的，也就愿意接受他们的管理和监督。同时，这样选出的干部，一方面能力强，主动性好、责任心高，可以成为班主任工作的左臂右膀；另一方面也会让每一位当选

习近平强调：“弱鸟可先飞，扶贫先扶志；教育拔穷根，扶贫必扶智”。高中留守学生是我国经济社会转型期的时代产物，在一定时期内还将继续存在。

建校伊始，老师的教学理念认同、教学目标的达成、教学模式的建立可以说是层次不齐，老师们对形成怎样的课堂教学文化，众说纷纭。其实，大家知道“百花齐放、百家争鸣”的局面可以碰撞出思想的火花，但却不利于长久的发展。

如何在现代教育理念指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践？近年来，我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，走出封闭、单一的课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。

多元智能理论”强调学生主动地自我评价，要求评价尽可能地反映出一个人的全貌。我校精心设计出了一套红卡、绿卡、黄卡、十二生肖卡的卡片，作为量化学生日常表现的载体，建立了星卡激励评价机制。

学生在小学阶段的教育能够为其未来的健康发展起到重要的基础奠定作用。在素质教育全面推行的背景下，以人为本教育观念逐渐被引入实际的小学班级管理中，该教育观念凸显了尊重学生人格与学生的个性关怀，该教育模式是对学生的价值给予充分的肯定，并实现其个性化发展的教育目标。