让每个孩子的成长在“体验”中完成

建校伊始，老师的教学理念认同、教学目标的达成、教学模式的建立可以说是层次不齐，老师们对形成怎样的课堂教学文化，众说纷纭。其实，大家知道“百花齐放、百家争鸣”的局面可以碰撞出思想的火花，但却不利于长久的发展。

我们课堂教学的根本是什么呢？我认为，是学生。如今，我们初步形成了这样的课堂教学理念：“创建‘一切为了学生生命发展’的生态课堂。”其实，其内涵就是关注学生的进步与发展，力求让学生 “在参与中体验”，教师为每一位学生提供参与教学活动的机会，为学生的参与提供足够的时间和空间以及环境，让每个孩子的成长在“体验”中完成，成为自我发展的主人。

采用“三段式”教学思路，全面落实“学生主体参与性”的课堂教学理念，在常规中见真谛。

一、课前参与，重在体验——各年级建立学生预习学案。学生课前预习了解文本基础内容的同时，提出有研究价值的问题，这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂又很有讨论必要的，这样让学生真正成为学习的主人，同时还提高了课堂效率和内涵质量。开展课前精彩两分钟展示的活动，拓展学生视野，锻炼其口才，增加学习趣味。

二、课中研讨，重在探索——突出“生生互动“的人与人、人与物、人与教材的互动意识鼓励学生带着问题进课堂，培养学生敢问、会问的能力，关注学生的问题与错误，并将之作为教学资源。生生互应、师生呼应，眼睛随着声音走：学生课堂发言不是面向老师说给老师听，而是面向全体学生交流，充分体现学生的课堂是学生的精彩。你看孩子们从面对面到点头、微笑、鼓掌等形体的呼应，从简单的行为表现评述到“我补充”“我质疑”“我挑战”等深层次的辩论与争论，实现课中研讨的交流意识。教师勇敢地退，适时地进。

教师“退”的时机：1. 学生争议刚开始时要退。2. 学生研讨兴致盎然时要退。3. 学生交流走向深入时要退。4. 学生对争论的问题即将达成共识的时候要退。5. 教师要退的彻底。

教师“进”的时机：1. 学生认识在同一层次上要进。2. 学生出现闪光点要进。3. 学生出现解决不了的问题时要进。4. 学生习惯培养上要进。5. 知识点的训练上要进。6. 教师提要求和归纳课要进。关注学生执教，精彩回归：我们上课都有过这样的感觉，学生独到的见解、语言、行为在课堂上精彩纷呈时，我们心中就有几分窃喜，这节课上的酣畅淋漓，可能我们心中在为自己骄傲，但反过来想想，其实是学生的精彩成就了老师的自豪感，所以我们提倡精彩的课堂属于学生。在低年级语文课堂的前半部分熟悉课文、句词字的学习，教师找孩子来组织学习，彰显学生的灵性，回归学生的精彩互动。

这样的课堂学习学生多了几分自信，有了多少精彩的生成，生命的成长在这里可见一斑。

三、课后延伸，重在实践——体现“有差异的发展”，即通过科学合理的作业，使学生在课内学习的基础上，将知识进一步拓展，能力进一步增强。强调层次性、开放性，以适应学生之间的“差异”；强调实践性、创新性，给学生一个“有差异的发展空间”。每天分层次留作业（必做、长期、弹性）：必做作业就是语文基础知识，所有学生都必须掌握的作业，长期作业就指拓展教材的阅读和积累，弹性作业就是有一定深度、广度、综合度的创作作业。走进生活，实践体验：一些文本知识在课堂上引起兴趣和思考后是不够的，教师要不失时机地带领孩子走入社会进行实践（比如：陶瓷文化、桃树研究等实例）。

最后创设出“生本、对话、求真、累加”的特色课堂文化。生命舒展的课堂也是关注教师生命状态，与学生共成长的理想课堂。教学相长，学生启发了老师，成就了名师，推动了教育事业的发展。我们如果在这样的境界中度过每节课，便回归了生命的自然状态。