《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

本课程以公民教育的需要作为建构课程的基点，以现实社会生活和人类历史作为学习和探究的领域。青少年在义务教育阶段应该获得一些现代公民必备的人文素养和社会实践技能。

作为过程哲学的鼻祖，怀特海将他著名的过程哲学运用到教育理论上，认为教育的主题是生活的艺术、教育的目的是培养活跃的思维、教育的过程是生活的探险、教育的节奏是经验的连续。

在日常的教学过程中大家往往把信息技术的技能性强调的格外重要，注重信息的获取和处理，但往往忽律了信息的运用。这样的表现基本分成两类：一是简单的技术堆砌，只求掌握技术，忽律了技术本身的创意。

综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，本文就该课程实施过程中的目标定位、实践主题、实施环境以及评价体系等方面给出了一些建议。

理性审视新课程师资培训的现状，其中的问题很多，如何解决问题，改进新课程师资培训，已逐渐成为学界所关注。笔者就此问题略陈管见。

课程实施是将课程方案付诸实践，把课程理想变成现实的过程，是课程改革成败的关键环节。在课程实施中有着不同的实施取向，如忠实、相互适应和创生等模式。而教师是课程的主要实施者，在不同的课程实施取向下，教师有着不同的权力。

新课程之“新”通常意味有与原先课程不同的“新质”,课程改革的终极目标在于使新课程所蕴涵的促进学生发展的“可能价值”能够转化为学生的现实发展水平。

新一轮基础教育课程改革已经在教学实践中运作几年了，但是伴随着新课程实践的深入，许多新旧课程与教学意识与观念仍然在新课程实施过程中存在,出现了理想与现实相互冲突的问题。教育研究者与教育实践工作者必需面对和正确处理好这些问题。 

课程实施是课程目标付诸行动的具体表现和课程计划的具体落实。新课程实施过程中存在着不同的价值取向。在新课程实施的过程中，我们需要处理和解决好各方面的利益关系，同时需要搞好一系列的配套改革措施。

为什么要将学生学业成就评价建立在课程标准之上，意义何在？为了设计基于课程标准的学生学业成就评价，地方或学校怎样对课程标准进行进一步的处理，将其转化为评价标准？怎样让学生的学业成就评价建立在课程标准之上？本文围绕这三个核心问题，给出思考和行动的框架，并不在求得划一的程序，旨在引发有益的思考。

探究式学习是本次课程改革中的一个特别引起一线教师关注的课题。但随着新课改的深入，实践中出现了各种困惑与误区。在有的探究活动中，学生只是遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的结论。

鼓励创新是我国新课程课堂教学改革的核心。对于教师而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。

新课程提出“创新取向”的培养目标，并不是不要基础。实际上，新课程十分强调学生基础素质的培养，关键是什么才是新课程创新精神与能力的基础。我们要重新设定和培育新的基础。它至少包括三个层面：一是精神层面，二是知识与技能层面，三是学习习惯和方式方法层面。

基础教育课程改革从2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。目前，义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施，并取得了成效。

本文分别以政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革、社会反响为视点，设定了七个阶段性、反思性问题，并在逐一解答、综合分析的基础上，对“十年课改”的时代背景、理论基础、实践路径、具体成效、文化建设、评价制度、舆论导向等问题进行了探讨。

新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。

课程实施是课程改革的关键性环节。而影响课程实施的因素又是多方面的，不仅包括现有的教育体制、改革措施，而且还有执教者的素质及社会环境等等。深入探析这些因素，有利于促进我国当前基础教育新课程改革与实验的进程。

教学大纲的指导思想是“大纲”的灵魂，它决定着“大纲”的整体面貌和框架结构。在考虑教学大纲指导思想的问题上，要切合我国实际，既要继承我国传统的优秀数学教育思想，又要吸取国外数学教育改革的有益经验。

高质量理实一体化教学是高职院校办学的生命，创建符合高职院校办学特色的“理实一体”教学管理模式是提高技术技能型人才培养质量的重要保证。

“十三五”期间，职业教育的核心目标是内涵发展和质量提升，其最终落脚点应该是在课堂。因为课堂是教师赖以立足，实现职业理想，体现自身价值，成就名师生涯的根据地；更是职业院校莘莘学子赖以修身、为学、立业，成就职业梦想的学习乐园。

近年来，我国颁布了一系列加快职业教育发展、提升职业教育质量的政策措施，职业教育在短时间里获得快速、规模化发展，实现了“规模扩张”。然而，要实现职业教育的内涵式发展及可持续发展，亟须加强对职业教育的督导评估。

实训教学是职业学校课堂教学中的核心，教学质量的提高最终要落在实训课堂教学上。

广东省深圳市南山区英语教学评价改革的实践始于1999年。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，英语教学评价改革在新课程理念的指导下，方向更明确。我们进行的英语教学评价改革，主要有以下几方面的内容：

英语课程标准提倡任务型教学途径，是不是意味着这种教学方法“一家独大”？如何在正视考试的前提下，以考试促进教学，并用多种评价方式促进学生的发展？面对新课程改革后出现的理论与实践困惑，我们必须——

近年来，课堂观察与评价问题在国内外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，被视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。

教师专业发展不能仅仅锁定在教师专业技能的提升和专业地位的改变上，注重教师专业精神的塑造和教师人格的培养，是教师专业化走向完善和成熟的重要标志。

“解题”这个概念本身就值得探讨研究。解题是小学数学学习的重要组成部分与重要途径。我们不必讨论数学教学要不要解题，要解多少题，而是要研讨解什么样的题，如果都是“好”题，自然非常必要。如果再追问怎样的题才算好题，那更是需要研讨的了。

尽管我国的教师评价正伴随教育改革不断作出调整，但是现行的教师评价在具体的实施过程中仍存在诸多问题，致使教师评价越来越趋于形式化，不利于教师队伍的管理和发展。因此，对教师评价体系进行理论重构，重新梳理、整合教师评价的内容体系，非常有必要。

“金字塔模型”是对教师评价内容体系的重建，符合教师自身的职业特点