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教学素材是实施“翻转课堂”的基础之一，教学素材的质量和适用性会直接影响到学生的学习效率，也会对后续的课堂互动、讨论、评价等环节产生间接影响。
课堂教学“翻”与“不翻”应该由谁说了算？既不应由校长跟风而定，也不应因教师为了公开课评奖而定，而应该是由学情而定。
本期关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系。“翻转课堂”就其自身来看，可能会有兴衰演变，但无论其何去何从，教师都不妨将之作为一个契机，进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。
在语文教学中，学生轻视、厌恶作业甚至草率应付作业的现象屡见不鲜，很多教师将责任归咎于学生学习态度太差、网络社会学生心思浮躁等“客观”原因。我认为，教师应当先从自己的作业观念与作业设计方面寻根溯源，而不是一味对学生求全责备。下面笔者试图理性地分析一下目前语文作业中存在的一些问题。
在实验课教学中，需要关注学生的思维活动，让学生在实验课中思维得到真正有效的激活和发展。
幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。
区域活动的开展是一项长期而又艰巨的任务。它需要教师根据主题教学活动做好区域规划；需要教师根据幼儿能力的提升不断更新区域材料；还需要教师在幼儿区域活动时做好适时、高效的指导和引领。
童话是具有幻想色彩的虚构故事，通俗易懂，适合幼儿理解和阅读。孩子们喜爱听童话故事，也爱看童话故事书。我们幼儿园借助童话故事，通过读童话、讲童话、编童话、演童话等一系列活动，逐步达到发展孩子语言表达能力的目的。
无论是在幼儿发起的师幼互动情境，还是在教师发起的师幼互动情境中，我们看到教师的观念都有提升，能做到尊重幼儿的主体地位，实现了从“关注教”到“关注学”的转变。同时，在具体的师幼互动情境中，教师能够真正静下心来倾听幼儿的想法，分析幼儿的需求，进而给予适宜的应答。
一提到作文训练，人们便自然而然地将它与方法和技巧联系在一起。笔者听过很多作文教学的公开课、示范课，执教者大都着眼于写作方法和技巧，按照课前设置的目标，指导学生进行专项训练。不可否认，这种写作方法的训练对于提高学生的写作水平确有一定的作用，但掌握了这些方法，并不一定就能写出好文章。
“舟”字，在单独成字时笔顺是 舟，在作偏旁时笔顺是 舟。由于单独成字和作偏旁时笔顺不同，因此参考书中也有把“舟”字单独成字时的笔顺写成作偏旁时的笔顺了。还有“母”和“每”中“母”的笔顺不相同。“忄”的写法，原来的参考书上为 忄，后来人教版的参考书改成了 忄。“火”字原来的写法是 火，后来改成了 火。
人民教育出版社编辑出版的小学语文第一册课本（2001年版）附了两个表，一个是《笔画名称表》，一个是《常用偏旁表》。一些老师对表中“フ、ㄑ”两个笔画的名称；对《常用偏旁表》中“（学字头）、（春字头）”持有不同看法，现就以上两个方面的问题谈谈我个人的看法。 
我在执教一年级语文过程中碰到这样一个问题：有尸字头的字，其结构方式为上下结构；有广字头的字，其结构为半包围结构。我查了许多资料，都没有发现这方面的规律。这一个难点一定程度上影响了我的教学。所以，恳望编辑部予以答复。谢谢！
识字的过程，伴随着学生的思维发展和认识能力的发展。识字不应单打一，要在学生不断发现识字规律、掌握识字方法的同时，发展学生的独立识字能力，不断提高学生的思维水平和认识水平。
依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的人教版实验教材，图文精美，可读性强，以其独特的风格与魅力吸引着众多的语文教师。
用不用信息技术是假问题，用在哪里、怎么用才是真问题。“互联网+”时代，教师要积极建构和提升符合互联网时代所需的思维方式、思维素养，这样才能跟上时代的步伐。
在每个人的成长过程中，都会有那么几本书，影响甚大，记忆终身。2017年伊始，本周刊推出“十本书”栏目，邀请一些爱读书、爱生活、积极投身教育实践的教育人，谈谈影响他们成长的10本书。
教师教学的第一内容应该是研究学生，研究如何让学生产生学习的兴趣和欲望，而非研究学科知识本身。
课堂教学不能以教授知识为目的，而应以教授知识为手段，在教授知识的过程中，培养能力、提升素质、开启智慧。
课堂以核心素养落实为本位，核心素养指引、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，这样才能让教学升华为教育。
课堂教学不再以传递知识、教授方法、训练技能、培养习惯为主要目标，课堂的性质也随之发生转变，生成、交流、展示、体悟成为课堂主体。
对基础教育改革背景下的课堂改革进行理性反思、纠偏，在传承、创新中重新定位，是为了找准坐标，稳健前行。
课堂教学改革如何改？不同的人有不同的看法。有人认为首先要深入研究儿童，有人认为要关注学科本质，也有人认为要关注课堂内容，还有人认为要关注课堂深度。本期，我们就来探讨这些话题。
课堂上，为什么要进行小组建设？
“老师，我收购你本学期编写的所有导学案。”我拿着提前拟定的“收购合同”与老师谈判。
一次，我应邀到南京市江宁区上了一堂公开课，内容是苏轼的《水调歌头》。上课前，我颇踌躇了一番：面对这首大多数学生已经比较熟悉的词，如何调动他们的学习兴趣？最终，我选择了比较阅读这一方法。
前不久，在山东潍坊举行的一次课堂展评活动上，一位教师对课堂“意外”的处理引发了我的思考。
日前，以“整合乡村教育资源，促进学校特色发展”为主题的“中国陶行知研究会‘弋阳乡村教育以良好的校风影响家风改变民风’全国现场推介会暨中陶会农村教育实验专业委员会2016年年会”在江西省弋阳县举行。
插画最早被用作插图出现在文集等出版物之中，如今被广泛运用于社会的各个领域。陕西省安康市高新中学自建校起就开设了手绘艺术插画课程，学生充分发挥想象，运用彩色铅笔进行绘画，拓宽了视野，丰富了头脑，开阔了心智。
近年来，课程整合成为许多小学探索教学改革的重点，无论是重庆市谢家湾小学的“小梅花”课程，还是北京市亦庄实验小学的“全课程”，或是我所在的合肥市屯溪路小学的“主题课程探索”，都是运用“整合理念”推行学校课程建设。但是，探索者必须对一个问题有所思考和解答——课程为什么要整合？
