又是春光得意时，再逢备考复习急。如何在相对较短的时间里，有效地组织初中语文毕业总复习，才能收到事半功倍的效果呢？下面我想从下面三个方面谈谈自己的看法。

学习最重要的环节是学到了什么，收获多少，虽说学习过程重要，但更重要的是让学生把知识记住、记牢。每到期末总复习的时候，许多教师开始精心策划得体适用的复习方法，无论你怎样设计复习方法，有一点不可否认，就是必须抓住教材。

人教版小学语文教材里有几篇比较难的课文，六年级上册《这片土地是神圣的》要算其一。这篇课文难在哪儿呢？我想难在这两方面：一是文化背景的差异。这篇课文是印第安酋长西雅图的一篇演说词，字里行间传达的是印第安人对自然和生命的认识，这些认识与我们的自然观、世界观不太一样，难免产生文化上的隔膜；二是文章语言的凝练和抽象，增加了理解的难度。文章的思想内涵十分丰富，蕴含的情感凝重、深沉，这样厚重的思想情感偏偏又是通过诗化的语言来表达，确实难度不小。最近，我重温这篇课文，感觉最难理解的，可能是课文的第三和第四自然

图1为物理课程标准设计框图。《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。

为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称 《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。

《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教 育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物 课程的普及性、基础性和发展性。

7～9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

本课程以公民教育的需要作为建构课程的基点，以现实社会生活和人类历史作为学习和探究的领域。青少年在义务教育阶段应该获得一些现代公民必备的人文素养和社会实践技能。

作为过程哲学的鼻祖，怀特海将他著名的过程哲学运用到教育理论上，认为教育的主题是生活的艺术、教育的目的是培养活跃的思维、教育的过程是生活的探险、教育的节奏是经验的连续。

在日常的教学过程中大家往往把信息技术的技能性强调的格外重要，注重信息的获取和处理，但往往忽律了信息的运用。这样的表现基本分成两类：一是简单的技术堆砌，只求掌握技术，忽律了技术本身的创意。

综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，本文就该课程实施过程中的目标定位、实践主题、实施环境以及评价体系等方面给出了一些建议。

理性审视新课程师资培训的现状，其中的问题很多，如何解决问题，改进新课程师资培训，已逐渐成为学界所关注。笔者就此问题略陈管见。

课程实施是将课程方案付诸实践，把课程理想变成现实的过程，是课程改革成败的关键环节。在课程实施中有着不同的实施取向，如忠实、相互适应和创生等模式。而教师是课程的主要实施者，在不同的课程实施取向下，教师有着不同的权力。

新课程之“新”通常意味有与原先课程不同的“新质”,课程改革的终极目标在于使新课程所蕴涵的促进学生发展的“可能价值”能够转化为学生的现实发展水平。

新一轮基础教育课程改革已经在教学实践中运作几年了，但是伴随着新课程实践的深入，许多新旧课程与教学意识与观念仍然在新课程实施过程中存在,出现了理想与现实相互冲突的问题。教育研究者与教育实践工作者必需面对和正确处理好这些问题。 

课程实施是课程目标付诸行动的具体表现和课程计划的具体落实。新课程实施过程中存在着不同的价值取向。在新课程实施的过程中，我们需要处理和解决好各方面的利益关系，同时需要搞好一系列的配套改革措施。

为什么要将学生学业成就评价建立在课程标准之上，意义何在？为了设计基于课程标准的学生学业成就评价，地方或学校怎样对课程标准进行进一步的处理，将其转化为评价标准？怎样让学生的学业成就评价建立在课程标准之上？本文围绕这三个核心问题，给出思考和行动的框架，并不在求得划一的程序，旨在引发有益的思考。

探究式学习是本次课程改革中的一个特别引起一线教师关注的课题。但随着新课改的深入，实践中出现了各种困惑与误区。在有的探究活动中，学生只是遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的结论。

鼓励创新是我国新课程课堂教学改革的核心。对于教师而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。

新课程提出“创新取向”的培养目标，并不是不要基础。实际上，新课程十分强调学生基础素质的培养，关键是什么才是新课程创新精神与能力的基础。我们要重新设定和培育新的基础。它至少包括三个层面：一是精神层面，二是知识与技能层面，三是学习习惯和方式方法层面。

基础教育课程改革从2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。目前，义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施，并取得了成效。

本文分别以政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革、社会反响为视点，设定了七个阶段性、反思性问题，并在逐一解答、综合分析的基础上，对“十年课改”的时代背景、理论基础、实践路径、具体成效、文化建设、评价制度、舆论导向等问题进行了探讨。

新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。

课程实施是课程改革的关键性环节。而影响课程实施的因素又是多方面的，不仅包括现有的教育体制、改革措施，而且还有执教者的素质及社会环境等等。深入探析这些因素，有利于促进我国当前基础教育新课程改革与实验的进程。

教学大纲的指导思想是“大纲”的灵魂，它决定着“大纲”的整体面貌和框架结构。在考虑教学大纲指导思想的问题上，要切合我国实际，既要继承我国传统的优秀数学教育思想，又要吸取国外数学教育改革的有益经验。

高质量理实一体化教学是高职院校办学的生命，创建符合高职院校办学特色的“理实一体”教学管理模式是提高技术技能型人才培养质量的重要保证。

“十三五”期间，职业教育的核心目标是内涵发展和质量提升，其最终落脚点应该是在课堂。因为课堂是教师赖以立足，实现职业理想，体现自身价值，成就名师生涯的根据地；更是职业院校莘莘学子赖以修身、为学、立业，成就职业梦想的学习乐园。

近年来，我国颁布了一系列加快职业教育发展、提升职业教育质量的政策措施，职业教育在短时间里获得快速、规模化发展，实现了“规模扩张”。然而，要实现职业教育的内涵式发展及可持续发展，亟须加强对职业教育的督导评估。

实训教学是职业学校课堂教学中的核心，教学质量的提高最终要落在实训课堂教学上。