“互联网+”时代的教师思维素养

    用不用信息技术是假问题，用在哪里、怎么用才是真问题。“互联网+”时代，教师要积极建构和提升符合互联网时代所需的思维方式、思维素养，这样才能跟上时代的步伐。

    “互联网+”时代的教师，必须面对变化，顺势而为。“顺势”的首要条件是积极建构符合互联网时代所需的互联网思维方式，提升互联网思维素养，这样才不会被时代的滚滚洪流抛于队尾。互联网思维素养的重要元素是互联网思维方式。总体来看，“互联网+”时代教师应该具备以下几种思维方式：

    关联式思维方式。人类思维的内容、过程与时间，已经被互联网“碎片化”，甚至已经严重到了支离破碎的程度。这种现象为人类建立自己的认识体系，形成抽象概念，建立世界观、价值观和人生观增加了难度。人与动物的本质区别在于人的大脑会抽象思维，会将各种思维材料体系化，并且可以利用自己所建构的体系认识世界，改造世界。怀特海指出，“体系是重要的，它对于讨论、利用以及批判充塞于我们经验中的那些思想是必要的”。如果人类建立不起自己的思想体系，如果在大脑中的材料都是具体、零散的问题，那可真就成问题了。因此，教育家必须掌握关联式思维方式，将已被碎片化的世界按照自我逻辑进行重新加工，形成自己独特的思想体系。

    淘金式思维方式。信息时代的信息量如浩瀚的太空无边无际，如果现代人依然采用工业时代所推崇的海绵式思维方式认识世界、思考问题，以增加对信息的占有量为终极目标，大网捞鱼、多多益善，而缺乏精准选择和提炼，必将被巨大的信息“雾霾”所湮没。而淘金式思维方式是一种专家型思维方式，它可以积极、精准地判断对自己有价值的信息，如淘金一般将其捡拾出来。

    刨根式思维方式。当前，社会和网络上的教学信息鱼龙混杂，真假难辨，乱象丛生，是非共存。为了不给学生打下“歪斜”的基础，以讹传讹、误导学生，教师需要秉承学者善于质疑的学风，坚持刨根问底的求真精神，不到底不作休，不可盲目轻信，囫囵吞枣。

    托付式思维方式。现代社会劳动者的工作量已经远远超出以往任何时代，而信息技术又为劳动者提供了最有力的好帮手。因此，教师可以将能够交付互联网的工作交由互联网完成,并且通过互联网将部分工作交由合作伙伴完成。马化腾提出的“把半条命交付出去”的思路是很有道理的。互联网确实能够提升教师和学生的行为效率。

    生成性思维方式。互联网为我们提供了十分理想的思考环境，使大脑获得了比以往更多的信息刺激，在思考问题、开展学习和进行教学的过程中，极易产生突发认识、思想和观点，这恰恰是需要关注的生成性思维，它可以生成关系、概念和表象。

    有限性思维方式。教师必须充分认识到互联网作用的有限性：互联网不是教育唯一的救命稻草，不是万能的，不能解决所有问题。技术不等于魔术，一字之差，谬之千里。有人将信息技术想象为一把锤子，总觉得眼前的一切都像钉子，总想去敲打。其实，信息技术可以产生四种效果：绝对有效、有效、无效以及负效。在一些教学情境中，用了还不如不用。有的教师要求学生在课堂使用平板电脑，只许敲字，不许说话。为了使用信息工具，而放弃了面对面话语交流的最佳互动方式。乔布斯认为，信息技术在教育领域所发挥的作用太少。其实，针对目前信息技术的“本领”而言，信息技术已经最大限度地发挥了它所能够发挥的作用。真理多向前半寸就是谬误。我们知道，建设未来教室只是面上的变化，人们往往忽视信息技术带给教育的本质性影响。用不用信息技术是假问题，用在哪里、怎么用才是真问题。

    总之，教师需要认真把握信息化时代的三大定律。一是缓走疾思，思考在先，快思快想，运筹帷幄，而不可被“说者”忽悠，盲目冒进，好大喜功。二是物变人稳，互联网世界令人眼花缭乱，更能让人乱心乱脑。人们在这种环境之中往往不能把持自己，因此务必做到气定神闲，沉稳有加，切忌心血来潮。三是以我为主，教师需要在“信息乱象”之中提升自身的主体性，将信息为我所用，在对话和反思中创造自己独特的思想和认识。

    （作者系北京师范大学教师发展中心主任）

    我们应该提倡一点教师专业之外的发展，即所谓的“功夫在诗外”。教师的这种“非专业”发展，即所谓的“十八般武艺”，也可称为“绝活”。

好老师“功夫在诗外”

□　柳袁照

    到底什么是“好老师”？我们需要不断地追问。在我看来，好老师首先是一个称职的老师，这是底线。什么叫称职？现在一般意义上是指老师有好的专业发展，做到专业合格，胜任教育教学工作，即能把握住课堂，做到有效教学。什么是好老师？就是要在底线的基础上有情怀、有担当，即“家国情怀”和“使命担当”。情怀是现代人最重要的素养之一，是区别“人”与“非人”的重要标志。情趣、兴致、胸怀如何？关乎人品。老师要敢于承担责任，有魄力，更好地影响下一代人。老师除了在课堂上通过教学影响学生，在其他一些非正式场合也要影响学生，尽管有时是不经意的，但带来的影响会比较大，这给老师带来更高的职业要求。

    我们仅仅从“老师”视角研究“老师”是不够的，要放到一定的背景之中，特别是在文化背景之中才能获得真知。比如，研究江南的老师，必须联系江南文化。又比如，姑苏的文化从某种意义上说是刺绣文化，精美、精致，用苏州刺绣做成衣服或作品同样精美、精致，给人美感，使人愉悦、耳目一新，雅致又不张扬。为什么？它有一种内涵在。思考“好老师”这个概念，借助“刺绣”艺术，或许容易说明问题。好老师这个概念，在不同的人身上一定会体现不同的个性，本质的属性一定是通过富有个性的形式、方式表现出来。老师是“人”，但“人”的本质属性在老师身上一定是通过富有个性的“教师职业”表达出来的。因此，我们除了提倡教师发展自己本学科、本专业的素养之外，还要有一些其他的素养。比如，数学教师除了数学之外，还爱好书法、绘画，喜欢舞文弄墨，语文教师除了语文之外，还喜欢练武打拳，爱好舞刀弄枪，等等。

    教师的“多面手”与刺绣艺术的“双面绣”，是不是有相通之处？苏绣中的“双面绣”，两面都是画。这一面绣了一只猫，那一面或许又绣了一只狗，同样栩栩如生，活灵活现。教师是不是最好也如此？有自己职业水准的一面，还有似乎与自己职业关系不大的另一面，涉及个性、兴趣与爱好。教师的个性、兴趣、爱好，或许正是我们所说的某些教师的“绝活”。有些学生为什么喜欢这位教师？因为教师有魅力。魅力从何而来？或许正是因为这位教师是多面手，有十八般武艺。

    因此，“好老师”应该是一个丰富、立体、多元的概念。要拓宽教师发展的视野，从教师的专业发展出发，走向超越教师专业发展的新阶段。所有的教育概念都有特定的内涵，不会是僵化、凝固不变的。不同的人、学校、区域和时代，都会有属于自己的个性表达。

    教师的专业发展，既是职业的发展，更是人的发展。如何让教师成为一个完人、全人、立体的人？如何让教师成为丰满的人，丰盈的人，灵与肉完美结合的人？古今中外，我们可以考察一下：苏格拉底算不算一个好老师？他除了研究传播学术之外，还喜欢养生健体。孔子算不算一个好老师？他酷爱音乐，三月不知肉味熬不住了，就鼓瑟吹笙去了，音乐能使他忘记一切。金岳霖是不是一个好老师？一个哲学家，竟然喜欢斗蟋蟀。林语堂是不是一个好老师？他也有自己的爱好，喜欢钓鱼养生。

    再看当下的普通校长与教师，往往在教育领域做得出色的，除了校长领导力、教师专业发展能力之外，还得益于校长或教师的个性和人格魅力。有些数学教师书教得好，还会写诗，并能声情并茂地朗诵。相反，如果一位教师只会上课，余下的时光如何度过？如果只有专业能力，如何与他人作进一步的深入交流和交往，而发挥其更大的影响力？

    古人说，读万卷书，行万里路，目的是为了充实人生、丰盈人生。社会发展到今天，即使坐在家里也知天下事。最近一段时间，我经常讲“读图时代的看风景说教育”，从世界万物中感悟教育。每一个人的立场、视野、审美倾向趣味不同，一样的东西会看出不一样的效果。现在，我面前有三幅图：一幅是盆子悬挂在墙上，一幅是池塘开挖在客厅，一幅是水中央种一棵树。“好老师”这个命题与这三幅图画有什么联系？盆子是装东西的，一般放在桌子上，现在盆子不装东西却挂在墙上，从实用品转换到装饰品。池塘应该是天然之物，现在却挖在室内。树本来应该生长在田野，但是我们却人为地让它生活在水中。这就是一种创新，是一种求异思维、反向思维。

    联想到教师，为何我们不能有这样的思维？我们应该提倡一点教师专业之外的发展，即所谓的“功夫在诗外”。我们应该提倡教师加快本专业发展的同时，还要加快“非专业”发展，这种“非专业”发展即所谓的“十八般武艺”，也可称为“绝活”。一个丰富、丰盈的教师，才能让学生也丰富、丰盈起来，那才是真正的生命滋润。

    或许，这就是我对好老师的个性化表达。

    （作者系江苏省苏州第十中学校长）

    做一名教师不难，但要做一名优秀教师确实不易。他对学生讲得最多的是“变变变”，完全将教学提升到常人不及的境界。

在“变”中学做“宣传队长”

□　王广文

    近段时间，有件事情让我异常兴奋。曾经教过的学生伍越，写了一篇关于我的文章，里面写道：在我的内心深处，王广文老师是一名优秀教师。他总是悄无声息地走进来，环视四周，脚步稳重而温柔；上课时总是那么有特点，将深奥、枯燥的物理知识讲得生动形象，让学生着迷。王广文老师对学生讲得最多的是“变变变”，将教学提升到了常人不及的境界。

    学生眼中的“变变变”，是我一直在教育教学中坚持的原则。如在物理教学中，为提高学生解决综合问题能力，我所采取的思维方式就是求变：一是变换研究对象，二是变换研究过程，三是变换研究规律。学生在学习中没有标准答案，要去变通，变复杂为简单，变未知为已知，等等。变，首先要有基本功的积累，否则变不出来，就像变魔术一样，掌握技巧要花许多经历，我们要做一系列的努力，提高技艺，将复杂问题简单化。还要提高熟练程度，熟能生巧。而从实践成果来看，求变的教学方法让学生终身受益，这也是华中师范大学第一附属中学提倡的关键能力之一。

    我一直在考虑一个问题：做一名优秀教师，应该具备什么特点？在我看来，必须做到以下几点：

    要有扎实的理论知识。优秀教师没有理论指导是不行的，有理论指导可以让我们少走弯路，因为理论是由前人经过实践摸索总结提炼而成的，我们可以从中汲取许多有益的养分。当然，教师要注意结合实践内化吸收。

    要有过硬的业务基本功。作为一名优秀教师，如果业务上不过硬，在学生面前无法树立教师的权威。我是一名物理教师，物理知识体系看似枯燥乏味，但教师要善于通过深入浅出将知识活化。我讲课的最大特点是“变”。通过变通，把物理知识模块化，将不同形式的运动归纳起来，让知识串通起来形成知识网络。学生掌握基础知识后，可以从思维层面发生变化。比如，高中物理力学主干知识可归纳为“三个五”，即五种力、五种运动形式、五大规律；“三个关系”——力与运动的关系、能量关系、动量关系。由此，我们建立起基本物理模型，掌握基本规律，再从思维层面变。根据物理的研究对象，灵活地采取整体法、隔离法；根据具体情境，建立物理模型；根据题目条件设定，建立已知量、未知量的关系。变化研究过程，变化物理规律，很容易找到解决问题的思路和简便的方法，问题解决了，能力也提高了。这样，通过建模简化解决问题的方式，能够很快让学生对物理知识的学习产生兴趣。人们常说，物理没有模型，思维往往会变得困难。通过建模将复杂问题简单化，才能将问题更好地化整为零。有模块知识后，教师适时地告诉学生怎么思考，通过审题分层次研究，让学生明晰什么是物理情境、物理条件、物理模型，在已知量和未知量之间找联系、寻方法。

    要从心底热爱教师职业。当教师要讲奉献、讲服务、讲付出，如果教师没有奉献精神，就无法坚守这个岗位，就无法静下心来培养人。教书育人是漫长的事业，其成果不可能马上体现，需要若干年的积累，当一批批孩子长大成人服务于社会后，其效应才会慢慢地显现迸发出来。常常有人问我：是当医生好还是做教师好？我愿意当教师，即使学生身上会有这样或那样的缺点，但等他们长大后，看到彰显在他们身上的智慧和优点，无数的闪光点能激发我们做教师的斗志。每到寒暑假，许多学生会回到母校看望教师，这是我们感到最幸福、最快乐的时刻。

    要在学生面前做“宣传队长”。当学生有困难时，我一般不会马上进行解救，而是甘当“宣传队长”，鼓动他们先动动自己的脑子。我乐意告诉他们方法，帮助他们解决问题，提高他们的信心，而不是越俎代庖，替代他们去学。在我眼里，能够简单学来的都是知识，而不能称其为能力，知识转化为能力最终要靠自己。正如游泳和跑步一样：人人都会跑步，但拿奖不是每个人都能做到的，需要付出比常人更多的努力。学生不付出，即使有再好的方法也无济于事。那么，学生如何通过付出提升他们的能力？关键在于积累。在我看来，学生要有生活积累、知识积累、能力积累，当积累到一定时候，他的才华会体现出来。教师可以激发学生对学科的兴趣，对学习的兴趣，通过改变教学方式方法，实现学科教学与信息技术的深度融合，增加学生的知识储备，让他们在知识的把握与运用中提升能力和综合素质。与此同时，教师还可以通过物理实践活动，包括重力、弹力、活动摩擦力、浮力、压力、万有引力等实验，让学生体验物理在生活中的作用与乐趣，让学生认识学习背后的意义，引发对知识价值的关注，进而终身受益。

    （作者单位系华中师范大学第一附属中学）

观点

    教育家型校长不是培训出来的

    华东师范大学教授刘莉莉在《文汇报》撰文指出 当前，人们一方面抱怨教育家缺失，另一方面又在缔造所谓教育家的“传奇”。特别是近10年，教育家在一定意义上“被异化”。具体体现在：将工作的投入和无私的奉献当作教育家的标准，像推选劳动模范一样选拔教育家；教育家被当作一种称号、一种荣耀，让一些急功近利的人盲目追逐；教育家常常集聚在升学率高的学校，他们垄断优质教育资源；“被教育家”的校长在“学区化”“集团化”中被赋予无限的责任与使命；教育家被简单理解为要著书立说，误导一些校长沉浸在杂乱无章的概念狂想中；力图通过各种形式的培训快速打造教育家，确立教育家地位。所有这些，都背离了教育家的真谛。

    事实上，教育家型校长不是遴选的，不是缔造的，更不是培训出来的。教育家型校长是自我塑造的。他们的精神与人格，他们的思想与情怀，他们的实践与创新，感动并鼓舞着世人，赢得了社会公认。我们之所以如此敬重苏霍姆林斯基、陶行知等教育家，是因为他们不是被政府“冠名的教育家”，也不是自我包装与宣讲出来的，而是在将自己融入教育事业中铸就的。

    好学校应该这个样

    北京市第三十五中学校长朱建民在“搜狐教育”撰文强调 好的教育应该是一种触动人灵魂的教育，应该是一种人格教育、人性教育。要教学生做一个勇敢的人，不迷信书本，敢于挑战书本，甚至挑战教师，做一个积极向上、具有批判性思维的人；要教学生向善，做一个好人。教育的根本就是立德树人，一所好的学校应该是人文的、科学的、民主的、开放的。

    首先，学校的课程应该具有高度选择性。教育应该为每个不同的孩子创造自由成长和个性发展的空间。其次，学校的教学内容、教学方式应该是现代的。学校应该力求从以学科为中心向穿越学科边界发展，向跨学科学习转变。最后，将校内学习与校外学习深度融合。过去1.0版的教育只为学生提供“升学通道”，2.0版的教育为学生提供“选择机会”，未来3.0版的教育应该为每个孩子的成长和发展进行“私人定制”。对于学生的发展，成长比成功更重要，成人比成绩更重要。所以，学校应该激发和唤醒每个孩子的学习智慧，发现和开发他们的学习潜能和兴趣，为每一个孩子的成长提供适合他们的环境和土壤。