新课程理念下小学课堂教学改革的思考

　　随着新一轮课改实验的深入，一些深层次的问题，尤其是课堂教学中的问题也随之出现。如基础知识的教学、合作学习的有效性、课堂的驾驭等，这些问题严重干扰着教师的课改方向，阻碍了课堂教学的实效和高效。

　　一、不可忽视基础知识的教学

　　新一轮课程改革不是对传统教育的全盘否定，不是重起炉灶，实施素质教育也不是不要知识，而是要更加重视知识。那么怎样才能使知识转化为学生的精神财富呢?

　　1.教师要善于将知识打开。所谓将知识打开就是把知识原始获得的实践认识方式和过程进行还原、展开、重现、再现，让学生“重温”知识揭示的过程。如教学圆柱体体积的计算，就采用把圆柱体切分成许多扇形体，然后将扇形体对拼起来，接近于一个长方体，而且分成的扇形越多，拼成的立体图形越接近于长方体，以此来打开圆柱体体积的计算方式这一知识。我国江苏省特级教师李吉林的情境教学就是创设相应的情境来为学生打开语言知识的。

　　2.要实现知识的内化。所谓知识的内化就是要让学生理解知识。那么如何让学生理解知识呢?首先要将打开的知识加以简化，如缩短过程、难度、精减多余情节等。将知识展开后，教师要会对展开的知识进行压缩、提炼、抽象和概括，回到结论。如上面提到的圆柱体的体积计算，将圆柱体展开成近似于长方体的形状后，教师要善于引导学生搞清长方体的底面相当于圆柱体的底面，长方体的高相当于圆柱体的高，进而得出圆柱体的体积计算公式为“底面积×高”。只有这样，教学才能实现知识的内化。

　　3.要实现知识的外化。知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需要外化过程，即学以致用。只有会运用知识，才真正成为了学生的精神财富。在教学中，具体指练习、实验、操作、问答、考试等。

　　二、课堂不是越活越好

　　新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性知识。但课堂活动并不是随意的、肤浅的、缺乏明确的目的。如果教师不善于设计问题，或捕捉学生发言中有价值的东西引导学生深入讨论，课堂活动就会缺乏实效和高效。教师要做到既放得开，又收得住，使课堂活而有度，就应注意以下几方面：

　　1.要设计好问题。教师设计的问题要具有一定的价值。教师在课堂上要围绕自己所设计的问题或针对学生中出现的不同意见引导学生展开讨论、辩论。此时，教师要注意抓住学生发言中的问题，及时给予纠正。当教师提出问题让学生探索时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。至于怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收，因课而异，视具体情况而定，需要教师好好研究。

　　2.避免课堂上的无效提问、无效讨论。有些教师认为学生积极就是主动参与，就是面向全体。为了展示课堂的热烈气氛，将浅表性的、简单的问题让学生讨论、发言。结果教师满堂问，学生纷纷举手，争相发言。表面上看学生都参与了，课堂气氛很活跃，但仔细分析，便会发现思维的深度不够，提问、讨论的质量很差，导致的结果是传统的东西没有了，新的东西又没有获得。因此，让学生有效学习，改变学生的学习方式是教师要好好探讨的问题。

　　3.既要尊重学生个性化的独特体验，也要注意教师的引导和聚合。教师在教学中，一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生尽可能多地提出自己的个人见解;另一方面，教师也应清醒地认识到：学生独特的体验和个性化的解决方法并不意味着是最佳的，也并不意味着他的理解就一定是正确的，不能一味地让学生发表个人见解。教师要通过引导、对照等手段帮助学生不断克服自己的主动性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决方案上来。

　　三、注重合作学习的实效性

　　合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习并不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组合作才能完成。

　　那么应该在什么情况下组织学生合作学习，教师又如何组织学生进行合作学习呢?

　　1.要有一个适合于探讨的问题。在教学过程中，教师应当根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的问题(内容)，让学生在独立思考的基础上合作解决。如“洗车场该不该用很多水去洗车”这一问题就具有合作探讨的必要。

　　2.合作学习前要有分工。不是每一个人做同样的事情，而是为了解决共同的问题，每个学生做不同的事情。而且每个学生都要参加进来，都要有独立思考，都要发表自己的见解、都要认真听取别人的意见。

　　3.在合作学习过程中，要注意培养学生的“三会”。一是“学会倾听”，不随便打断他人的发言，努力掌握发言要点，并能够作出评价;二是“学会质疑”，听不懂时，请求对方进一步的解释;三是“学会组织和主持”小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言。

　　课堂教学改革是课程改革的核心环节，是教育教学改革的最终归属和落脚点。如何解决好课堂教学改革中出现的困惑是确保课程改革工作向纵深发展的关键，也是难点之所在，需要我们从事教学工作和教研工作的人好好去研究、去探索。