探究新时代班主任队伍研训的高效路径

● 通过创新德育工作模式、完善培养机制、优化教育环境等措施，能够培养出具有现代意识、专业素养和创新能力的班主任队伍。

在当前社会价值观日益多元化、学校学情日益复杂化，以及网络媒体的广泛影响下，学校德育工作正遭遇前所未有的挑战。教师在育人工作中的焦虑感逐渐加深，其工作动力在逐渐减弱。每学年开始前，常有一些教师表示不愿或不能担任班主任，这种现象凸显了班主任在教育力、工作有效性和可持续性方面存在巨大困惑，也对承担师干训的教育业务部门提出了新的挑战。

一、探寻班主任队伍不稳定的根源

（一）角色多元，责任重大

班主任需承担多重角色，从课堂教学到操场管理，从作业批改到文章撰写，从班会组织到家长沟通，无不涉猎。此外，他们还需要解决学生的心理问题，帮助学生摆脱困惑。这种长期的高强度工作状态容易导致班主任身心疲惫，进而引发职业倦怠。这不仅会影响他们的工作积极性，也威胁到教师队伍的稳定性。特别是随着90后、00后年轻教师的加入，对班级管理的不愿胜任和不胜任现象日益普遍；同时，由于职业选择的多样化，一些优秀教师选择离开教育行业，进一步加剧了班主任队伍的不稳定。

（二）德育工作面临困境

传统的说教宣教方式虽然省时省力，但是效果并不理想；而实践体验式教育虽更能深入人心，却需要投入大量的时间和精力，且难以保证效果。另外，《中小学校学生违规行为惩戒实施暂行办法》的实施，使得教师对惩戒的尺度难以把握，稍有不慎就可能对班主任的岗位和学校的声誉造成影响。德育工作缺乏有效的托底机制，影响了德育工作者的职业认同感和幸福感。

二、明确班主任队伍研训工作的关键发力点

（一）树立崇高信念

解决班主任队伍不稳定的问题，首先要从树立崇高信念入手。确立“心有大我、至诚报国”的政治理想和价值信念，是构建稳定且高效的班主任队伍的基础。教师应当以身作则，以自己的行为影响学生，可以有个性和风格，但不可任性。教师必须具备家国情怀和民族担当，致力于从最好的小我走向最好的大我，实现“风声雨声读书声声声入耳，做最好的小我”和“家事国事天下事事事关心，做最好的大我”。

（二）启迪育人智慧

1. 赋能班主任教育力

学校应健全全周期培养链条，建立“初任班主任—新秀班主任—骨干班主任—名班主任”四阶培养机制，形成全覆盖、分层次、专业化、系统化的班主任培养管理体系。通过多层次、多形式的培训培养活动，明确班主任的工作职责和任务，优化德育途径和班集体建设的策略与方法，增强班主任工作的针对性、实效性、创新性，促进班主任专业化发展，打造育人品牌。

2. 激活班主任内驱力

学校应进一步完善班主任专业素养提升体系，打造“研、训、赛”一体化的培训培养机制。通过各类竞赛培训和梯队培养活动，展示班主任育人理念和管理风采，助推优秀班主任在各级竞赛中脱颖而出，同时提供多元发展路径和平台，为班主任的职业成长助力。

3. 激发班主任发展力

学校应定期组织各类评比和大赛，评选优秀班主任和德育导师等。建议将骨干班主任纳入后备干部和入党积极分子培养发展对象。通过教师职业生涯全生命周期培养方案，让教育家成为教师一生的追求。抓住教师成长的各个环节，为其提供不竭的动力源泉。

（三）以科研提升德育实效

学校应鼓励教师积极参与德育科研活动，提高科研意识和能力。开展班主任“建班育人”论文评选和专项课题研究，以应对教育实践中的挑战。同时，建立健全德育科研管理制度，加强对德育科研项目的指导和管理，提高德育科研成果的质量和应用价值。

（四）优化教育环境

学校应通过做好加减法，减轻班主任的非教育教学工作任务，同时加强其素养和技能的提升。加强学校全体教职员工、学生家长和社区的配合，共同支持德育工作。搭建科研平台，强化科研支撑，将其作为智慧型班主任成长的基本途径和学校德育工作提质创新的重要举措，为德育工作者提供全方位的帮助。

学校要合理安排班主任的工作任务，减少不必要的行政事务，让班主任有更多的时间和精力投入教育教学。同时，加强对班主任的培训和支持，提高他们的专业素养和工作能力。此外，学校还要健全班主任工作的托底保障机制，让班主任在工作中更加安心和放心，提高他们的职业幸福指数。这将带动学校班主任队伍能力水平的整体提升，助力学生的全面发展，展现教育家型教师“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心。这也是教育家的专业态度和伦理操守在新时代班主任队伍研训中的生动体现。