重塑育人模式的大学课改

    推荐理由

    当前，中小学课堂改革如火如荼，大学的课堂则“涛声依旧”。山西太原师范学院教师阎秋霞等大学课改先行者，抛弃灌输式教学方式，重建课堂流程，重建课堂结构，取得了显著成效。更难能可贵的是，他们在改变教学方式的基础上，重建了教材体系和评价体系，真正将改变育人模式落到了实处。

    信息化时代文学教育教学综合改革体系研究与实践始于2006年，在太原师范学院党委的大力支持下，文学院现当代文学教研团队傅书华、徐慧琴、白杰等，坚持以学生发展为核心的教育理念，充分尊重教育教学规律和学生成长规律，历经10年，逐渐形成了包括教材建设、教学方式、评价体系三位一体的全新育人模式。

    重建教材，突出学生中心

    针对文学史教材存在缺乏服务功能、学科意识、时代特色等问题，我们从2005年秋季开始酝酿新的教材体例，至今已修订4次。

    教材编写总的指导思想是：改变知识本位的教育现状，追求能力本位、素养本位的教育理想，把最好的生命养料提供给学生，在感性的阅读中培养他们的理性精神，让每个人在文学的滋养中成长为更好的自己。新教材力求突出以下几点：

    把灌输式文学史变成生成性文学史。通过淡化结论罗列，用研究典型现象的办法，让大学生在精读典型文本的过程中获取文学史知识、文学史线索和文学史观念，把共性的、结论性的文学史变成个性的、生成性的文学史。内容提要只对本专题进行客观描述，评论摘要只呈现代表性评论观点，不做价值观判断，鼓励学生进行独立思考并判断，形成具有个人色彩的文学史。

    突出以学生为中心的教育思想。本教材抛弃了专著式、研究式通行原则，去除了编撰者常有的权威意识，变成了音高不同、音色相异的“和声”，体现了一种平等观念，各大板块如同知识的超市，学生均可按需索取，在与多人对话中提升了文学的生命质感。教材体现不同时代、不同读者对文本的多元、多重、多角度的分析鉴赏，包括截然相反的评论观点，目的在于引导学生深切感知“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”的文学丰富性内涵，也从别人的论述逻辑中激发自己的思考，进行独立判断，提高批判性思维能力。构建与文本、作者、读者、时代（历史）、自我等的多重对话学习模式，以达到对文本的深层理解，以此建构中国特色的文学课堂。

    具有鲜明的时代特征、现代意识。本教材充分体现时代的信息特色，利用大数据服务教学，形成了空间无限拓展、资源无限丰富的学习领域。二维码的嵌入极大方便了学习者对资源的选择，用手机扫描二维码，随时随地可以获取自己需要的信息，例如精读书目、泛读书目的电子文本，评论摘要、评论索引的完整原文，学习诗歌有朗诵指导、名家诵读，学习戏剧则有原版演出，声、电、文字共同构建的空间，打破了传统的仅以纸媒为载体的教材局限，真正做到了学习无界限。

    重建课堂，再造师生关系

    根据教材体系的指导原则，我们经过多年探索，中国式文学课堂新模式——行知课堂日臻完善。其核心要点有四：

    一是回归教育教学规律。我们完全抛弃灌输式教学方式，倡导并坚持自主、合作、探究等学习方式，由“教中心”向“学中心”转移，课堂所要讨论的内容均由学生自主决定，鼓励学生通过亲自探索发现问题并解决问题构建自己的知识体系，而课堂则变成了学生展示自我的舞台，让他们在课堂充分感受到自我价值实现的幸福。

    二是学习组织发生变化。传统的学习组织是班级，行知课堂则充分发挥小组作为一个团队合作学习的优势。首先是依据班级人数进行合理的小组划分，一般每组七人或九人为宜。小组作为学习组织的出现，不仅仅是对传统个人自主学习的有益补充，更是一种制度创新，是新教育模式能否成功的关键因素。

    小组的任务有三项：本小组文化建设，组织本组合作学习，组织班级合作学习。课堂的组织者不是教师，而是由小组轮流完成的。所谓的组织课堂学习，就是由小组进行整个课堂环节的设置，课前在本小组对本专题内容深入探讨的基础上，负责了解其他小组的学习情况，收集大家的“审美分享”与“困惑问题”，此为了解学情阶段；与教师沟通、根据收集到的情况设计课堂形式，完全把课堂交给学生。这样的课堂极好地锻炼了学生的组织能力、创新能力、分析能力、表达能力、沟通能力、协调能力、合作能力等。为了防止有些学生游离在外，小组成员要有明确分工，例如课堂主持者、策划者、协调者、板书者、纪律督察者、学情收集者、查阅资料者、课后总结者等。

    三是学习主阵地不仅仅限于课堂50分钟，而是由课前、课中、课后三个环节共同构成。课堂讨论交流的质量取决于课前与课后学习的深度。课前环节主要是学生在学习建议的指导下（如果学生具备了自己制订学习方案的能力，可以不用参考学习建议），首先完成自主学习，其次把自己的学习情况与小组成员进行初步交流，尽可能解决组内成员的个性问题，收集共性问题，留待课堂大交流。课中环节，就是课堂本身，任务主要是“审美分享”与“解决困惑”，“审美分享”是以小组为单位把本专题最有价值的审美要点与大家分享，要求说清楚文本之美、美在何处、为何而美三个问题，使文学课真正回归到审美的本质。“解决困惑”则是各小组提出经过交流依然无法解决的共性问题，由全班学生进行讨论。此时的教师是一个参与者、观察者、引导者，在关键时刻能把“跑野马”式的讨论思路拉回到课堂，并且能够随时穿针引线，给予适当的点拨，以引导学生走向高质量、深层次探究。课后环节，主要是学生针对本专题的学习，以个人为单位，进行反思总结，包括自己哪些能力得到了提升，哪些方面还有欠缺，并且针对课堂交流新生成的问题进一步查阅资料，从而提高学习质量。

    这样的学习流程，不仅实现了课堂空间的变革，而且利用学生对课堂展示交流的期待，促进课外学习，从整体上改变了大学生缺乏动力的懒散学习生态。

    四是课堂以提升能力、培育素养为追求。抛弃知识本位的课堂，是遵循学习规律的必然回归。讲坛变为论坛之后，学习流程发生了颠倒，学习组织建构成为小组，学生的诸多能力均得以不同程度提高。听说读写作为文学教学的基本技能，是行知课堂首先要落实的目标。小组在合作学习、组织课堂的过程中，学习能力、表达能力、合作能力、沟通能力、策划能力、协调能力以及组织能力均得到锻炼。

    重建评价：注重过程淡化结果

    在教育教学综合改革中，如果课程建设是核心，课堂教学是关键，那么评价体系的重建则是落实改革目标的基本保障。

    我们的评价体系构建经历了两个阶段。2009年秋季开始课堂改革，到2015年期间，采用平时学习过程70%，期末闭卷考试30%的比例，即以过程性评价为主。自2016年开始完全采用过程性评价，取消期末考试，学生最终成绩是本学期专题学习的平均分，计入有效成绩的总次数不低于70%。例如本学期一共25次专题学习，学生选择其中成绩最好的17次进行平均，就是学生最后的成绩。

    主要评价学生两个方面：个人学习过程与小组组织课堂过程。个人学习过程包括：课前40分，课中35分，课后25分。课前40分，分为独立学习与小组合作两部分，其中阅读笔记20分，用以记录自己的阅读心得与审美发现，要求言之有理，有自己独到的理解；发现问题10分，记录自己阅读困惑和无法解决的问题；小组合作解决问题10分。

    课中35分，其中要点记录5分，记录课堂交流中对自己有启发的重要观点。发言记录25分，记录自己在本堂课的有效发言要点。新生成问题5分，记录在课堂新生成、未得到很好解决，但有继续思考价值的问题。

    课后25分，其中本课小结15分，对本专题学习的总结、反思，尤其是课堂新生成问题通过怎样的探究方式得到自己的答案。本课评价10分，是学生自评与组内互评的平均分。最后要有本小组所有成员的签名认可。

    小组组织课堂学习过程记录表包含如下内容：学情收集10分，小组备课15分，学习方案15分，课堂组织35分，学习评价15分，小组总结10分……教师评价、小组自评、学生评价三项评分的平均分为最后得分。

    在整个评价过程中，教师只参与课堂点评环节，其余均由学生自评和互评完成。彻底改变学生只能被动接受教师评价的现状，目的在于培养学生客观正确地评价自我与他人的能力，同时培养学生的责任意识与承担意识。

    教材《中国现当代文学史综合教程》自出版以来，在广东、湖北、江苏、山西、重庆等省份被选用，得到了众多专家的一致好评。我们的教材及课堂模式两次获得山西省高校教学成果一等奖。

    作为课堂直接受益者的学生更是获得了长足的进步，毕业生在教学工作岗位践行我们的教学理念，均有不俗表现。2012级学生盖金龙目前在广州某国际学校任教，被学校的英国校长认为“不像是传统大学培养出来的学生”，谈及我们的教改，校长直言“不可思议”。   （作者单位系山西太原师范学院）

    延伸阅读·大学生眼中的课改

    我是满怀热情地走进当代文学史课堂的，从阅读文本到查阅论文，到思考问题，到将自己想说的话打造精致，再到课堂上你方唱罢我登场，我非常享受这种过程。（班梁婷）

    课中讨论问题时，大家畅所欲言，敢于说出自己不一样的想法和观点，并为此进行激烈的争论，这是一种怎样的学习氛围！大脑极速转动，内心热情澎湃，把自己全身心融入课堂活动中，完全摆脱了以前上课的那种死气沉沉、昏昏欲睡的局面。（朱丽）

    尽管新课堂很累人，需要无尽的思考，但是你会不由自主地去思考人生，会不由自主地去寻求答案……最后发现自己成熟了许多，就是那种思考带给你的一种从心底油然而生的自信与底气。（兰亚倩）

    新课堂的最大成功在于培养了一大批热衷课改的师范生，在他们心中种下了一粒课改种子，这些种子终有一日会长成参天大树，枝繁叶茂……我收获的不仅仅是友谊和知识，最重要的是坚守精神，这更加坚定了我成为一名课改教师的理想和信念！（贾丽敏）

    一个学期的新课堂，让我读的书比上大学以来读过的书都多。说实话，刚开始我并没有真正从心底认可老师所说的教育情怀，觉得有点矫情。但当我真正融入课堂，才渐渐被这种情怀感动。组织课堂时老师深夜解惑，课后因为不同意老师的观点占用老师休息时间，都是常有的事。现在课改的种子已种在我心里，我将来也一定会用自己的方式践行课改。（武桃竹）