批评学生的几个“误区”

天性好动、贪玩、自制力差的青少年，免不了要犯错误。人非圣贤，孰能无过？犯了错，并不可怕。只要能接受教育批评，认识错误，自觉反省，努力改正，那么，他们就能在批评和自我批评中更快地成长起来。可是，学生犯了错误，教师惩戒不合时宜，无限“扩大化”，不仅达不到教育的效果，有可能伤了学生的自尊心，造成学生破罐子破摔的局面。作为一名班主任，我发现有些教师在批评、惩戒学生时容易走进以几个“误区”：

“罚款代替耐心引导”不可取。制定班规，约定俗成，学生犯错，用钱惩戒。班委操作，专款专用，教师遥控，简单省心省力，效率还高，在班级管理中确实能够起到一定的作用。但是这种方法会误导学生金钱至上，“有钱能使鬼推磨”，不利于学生深刻认识错误的原因，错误的后果。因而不科学，不可取。

“撵出校门万事大吉”要不得。制定几条“高压线”，有言在先，谁若以身试法，轻者停课反省，重者勒令退学，还美其名曰“此环境不利于孩子成长，换换环境更有利于孩子发展。”本该接受教育的求学年龄，却被当做“害群之马”驱逐校园，流落街头，令人痛心。

“动辄请来家长”实属不作为。有家长坦言“一听到老师的电话，我头脑就炸了，唯恐孩子在校又惹事了。”成长中的孩子偶尔犯错，十分正常，教师要承担起自己的教育职责，没有必要兴师动众，事事都推给家长。多数情况下，有些小事小非，教师稍加提醒，学生知错改正即可，不可把家长也一同归为“同案犯”，一块批一顿“解恨”，或推给家长让家长去“教育”，自己成了甩手掌柜，这是教育的懒政怠政，是不负责任的不作为行为。

“一人犯错，全班遭殃”不可做。一同学扰乱课堂纪律，教师大发雷霆，大吼“只要某同学在教室里，我就坚决不上课。” 说完夹起备课本扬长而去，留下乱糟糟的教室。一人害病，众人吃药。犯错同学千夫所指，备受指责，其余同学耽误宝贵的上课时间，实在是可惜而无辜。这种迁怒株连政策，只能证明教师的无能，实在不是行之有效的好办法。

“一人犯错，数罪并罚”不应当。有些教师真是“有心人”，善于记录并积累学生“罪状”。当学生犯错时，就会把以前的旧账一一摆出，陈谷子烂芝麻数落一通，批得学生体无完肤，好像该生一无是处。这样的做法，只能激起学生的怨怼心理，逆反对抗，破罐破摔。

“揪住不放，无休无止”不明智。学生犯了错，教师只要批评一次，教师点到为止，学生改了就好。可是，有的教师为了让学生“长记性”，或达到杀鸡儆猴的目的揪住不放，大会批小会骂，再把家长叫来一起训。殊不知，这样的做法只能造成学生的反感与对立，不利于学生对错误的认识，更谈不上促进师生之间的感情。

“多对一群起而攻之”不可为。学生尤其是学困生都有很强的自尊心，一旦犯错，教师要顾及其颜面，悄悄进行批评教育，决不可在大庭广众之下发威，也不要把学生拉到办公室当着众多教师的面声色俱厉的责骂，更不可所有教师齐上阵，你一言我一语“多对一”声讨，让学生颜面扫地。这样的后果只能是学生丧失自信心、进取心，加快走向教育的反面。

“感人心者，莫先乎情”。我们熟知“四块糖的故事”，陶行知教育要拿砖打人的学生时，只说了四句话：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”“你已认错，再奖励你一块，我们的谈话也该结束了。”陶先生的话言简意赅，实事求是，恰如其分，令人信服。可以断定，教育效果是令人难以想象的，它甚至可能影响这个学生的一生。“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”由此可见，批评不一定非得声色俱厉，它可以是和风细雨的，甚至是甜蜜的，就像加了糖的咖啡。我们要以陶行知先生为师，对学生多些尊重热爱，多些宽容赏识，多些耐心和等待。