让我们和学生成为朋友

学生是我们的朋友，只是我们相对年长一些罢了。我们只有将学生邀请进生命里以后才会发现我们是互相需要的朋友。当我们与学生对话的时候，不应该是一方理直气壮，一方战战兢兢，这冲破了朋友一词的底线，在日常教学中我们经常以命令的口吻与学生对话，而且相隔在师生之间的最大的地理区域界线是办公室和教室。因此，如果想让学生走进我们的生命里，首先要让学生成为我们的朋友。我认为让学生成为我们的朋友应注意以下三点：知识的分享而非灌输、还给学生质疑的权利、实现学科知识与生活之间的联系。

关于知识的分享而非灌输，我认为主要体现在学生享受获得知识的过程，在教师与学生之间是一种分享的氛围而非教师的喋喋不休和学生的头昏脑涨。在知识的分享过程中教师是分享知识的主动者，因为我们已经随着年龄的增长获得了相对于学生来说足够多的知识，学生是倾听者或者说是探究活动的参与者，也是疑难问题的解答者。分享拉近了教师与学生之间的距离，近距离的交流使得分享更加顺利。

关于还给学生质疑的权利，我认为主要体现在课堂中。一些教师认为课堂教学主动权在教师，教师提出什么问题学生解答什么问题，学生的能力有限，能够获得教师传授的知识已经不错了，哪有精力和能力提出质疑。其实不然，在课堂上，只要给予学生足够的空间，学生会将知识相互联系提出有意义的质疑，比如，在上课的过程中当学到南方地区主要粮食作物是水稻时，一位学生提出南方地区虽然种植水稻但是在超市中东北地区种植的大米更加受到人们的青睐，这是为什么呢？学生在猜测中推理，在提示中获得答案，老师只需要告诉学生东北地区作物熟制是一年一熟而南方地区的作物熟制是一年两到三熟，学生就会想到东北地区的大米生长周期长，积累的养分多，口感更佳。

关于实现学科知识与生活之间的联系，我认为在学科学习中最能够体现。以地理学科为例，我认为地理知识与生活的联系最为密切，地理知识是将现实生活中的地理现象总结归纳，形成理论性知识印刷到课本之上，在学生学习中需要将生活中的事物对应到学习中然后利用学习的地理知识解答生活现象。取之于生活，还原到生活中，用于生活。例如，在学习气候时，学生不明白什么是季风气候。老师需要利用生活中的现象举例说明什么是季风，夏季风来自东南部的海洋温暖而湿润，学生会结合夏季刮东南风而且降雨较多而明白夏季风的风向和湿润的特点，冬季风来自西北部的大陆上，寒冷而干燥，我们常说落魄的人“喝西北风去吧”就知道西北风是冷风，从而了解冬季风。

在教与学的过程中，老师以分享的态度传授知识，老师认可学生的质疑，老师带领学生将知识还原到生活中等做法都有利于拉近学生和老师的距离，使学生和老师成为朋友，最终将学生邀请进自己的生命里。