让学习成为校长生活的常态

我们常说，“一个好校长就是一所好学校”。可见，校长工作对于学校的发展至关重要。做好校长工作，需要有专业精神和专业水平，需要全身心地投入，他应该是学校改革发展的设计师、学校全局工作的总指挥、全体师生的领跑人，以一个“教育家”的形象出现在教育行业内部和社会公众面前，能为学校的发展积聚人气、积累经验、积淀思想。这些都要求校长必须具备一种持之以恒的“学习力”。

“学习力”简单地讲，就是一个人的学习意愿、学习能力和终身学习理念的总和。作为校长，在繁杂的教育实践中，应该不断地提高自己的学习力，从而提升自己的理论修养和解决实际问题的能力。当下，一名具备“学习力”，而且坚持利用所学改进工作的校长，是难能可贵的，但却是时代的必然要求！

用校长的学习力，改变教师的职业操守。校长的职业道德感和价值感，是决定学校发展前景的主要因素。一个校长的职业道德感和价值感是否高尚，决定了他能否对学生的学习认真负责，间接的决定了学生的总体成绩，又间接的决定了学校的声誉和以后的发展前景。如果一个校长在工作中，兢兢业业，勤勤恳恳；如果他坚持本着对学生负责的态度来配备班级教师，每学期都对教师（无论是新入职的，还是原来一线的教师）进行听课、评课，并在听课后开领导会议，对每位教师的表现进行评价；如果他做到精心的研究了每位教师……有这样的校长，学校的声誉能不提高么？好校长不是天生的，能力从学习中习得。校长通过学习形成了这样的职业道德品质，于学生必是福音，给老师带来的必是责任感，给学校带来的必是持续的发展。

用校长的学习力，改变教师的行动力。组织的变革与提升，往往从关键的小事开始：以习得之识来“微调”组织制度。管理学校需要有纪律、有制度保证，这些是刚性的，不可以随便改动。校长与时俱进，不断习得，将“有益”融入制度的修改中，使之更加凝聚人心、符合实际、推动发展；以习得之识来“微调”职评方案。把原来完全的、定性的方案，调整为以定量为主、定性为辅，定量和定性相结合的办法，催生教育效益；以习得之识来“微创”教师教学技能提高的形式。例如：原来的“教师比武课”一般都是教师自报课，大家听后给一个分值。不妨改为分层赛课。将课的级别分为三个层次，评价的指标有所差别。课的级别分为汇报课、研究课和展示课。教师自主申报，根据课的水平可以升级也可以降级，每个学期给两次机会，打分的结果与绩效挂钩。自主申报的形式无疑会更加调动教师的积极性。

用校长的学习力，提升教师发展的动力。一种优秀办学思想的推进比它的诞生要困难，教师们能在字面上理解，但是，要让其真正的融于自己的教育教学实践中，还要经历一定的过程，其间，校长可发挥更大的作用，如果校长能坚持带动大家按照“学习——研究——实践”的思路改进工作，教师的发展和办学思想的实现也不是“蜀道之难”般的事。

阅读原本是极其私人化的东西。但是，加入了“校长”这一角色的因素，就带有了“公私合营”的意味。那么，校长该如何读书呢？我认为要注意以下三点：

一是“读用书”，为求一解而读。学校的事务纷繁复杂，一个人的知识储备又是不可能面面俱到的。遇到难题时，若是平时没有这方面的储备，既要解决难题又要保证决策的科学性，最有效的莫过于去“书中求”：读法律政策、读文化读制度、读管理……虽然这种读书有“急来抱佛脚”之嫌，层次较低，但是总可以解燃眉之急。

二是“读博书”，为求强识而读。社会变化如潮，教育发展滚滚，身为一个管理者，又处身于书香之地，为师生之表率，校长更应该做到博览群书，广泛涉猎：大到国际风云，中至学校管理，小到游戏攻略，不妨试用一下鲁迅先生的“拿来主义”，厚积薄发，总有某日某时某事是要用到所读的，“总无闲书随我身”。

三是“读专书”，为成大家而读。“不想当将军的士兵不是一个好士兵”，同理，“不想成为一个大家的校长不是一个好校长”。教育需求的快速提升，人才培养模式的急剧变化告诉我们，如果一个校长还停留在“人治”层次，凭借经验和主观办学，发展的空间会越来越狭窄，最终将被无情淘汰。校长只有通过不断的读书学习才有可能实现成为“教育家”的理想：通过读书学习修炼自己的教育思想；通过读书学习修炼自己的品格修养；通过读书学习，研读教育经典，深入思考、体味，拥有深厚文化积淀和高雅人文素养。  

教育部《关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》中指出了对校长发展的目标要求：围绕立德树人根本任务，专业发展。从而为推动基础教育改革发展、实现中国教育梦提供坚强保障。

我想，教育家不是打造的，也不是能贴标签的，教育家的生成源于他的读书学习积累，源于他自身的长期修炼，源于在平凡的教育实践中摸索行进。愿我们大家在教育行程中：既仰望星空，又脚踏实地。让读书学习成为我们一路前行的生活常态！