把爱撒向每一个角落

教育教学中规模较大、人数较多的群体就是中等生，所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意志，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我。具体说来，中等生是在优生与差生之间的那些学生，具有易分化的特点：跻身于优等生或沦落为后等生。在中等生身上，同样存在优等生所具有的潜能，甚至在某些方面有超常的优势，但由于种种原因造成他们处于中等状态。作为班主任，不仅要具有爱心，更重要的是要把自己的爱撒向班级的每一个角落，自觉放平心中的一把秤，使自己的关爱让全部同学都能感受到，只有这样，师生之间的关系才更和谐融洽，更有助于中等生奋发向上。有人生动地说：什么样的班主任，就会培养出什么样的学生。因此，班主任在工作中要研究中等生的心理特点和思维规律，调动中等生的积极性，促使他们向优等生转化，防止他们分化为后等生。所以如何调动中等生的积极性呢？

一、在观念上清除误区

长期以来，在班级工作中，人们信奉“抓两头带中间”的做法，似乎是抓好了尖子生和后进生，中等生自然而然就上去了。我认为这是一个极大的认识误区，尤其对于刚刚接任班主任的生手来说，这种说法有很大的误导作用。学习是一件艰苦的脑力劳动，纯粹让中等生以上等生为榜样，以后等生为反面教材而自觉学习，这未免太理想化了。一般学生没有那么大的自觉性；即使有，也不能保持长久。

二、表扬与警策

中等生由于自我定位能力与自我监控能力差，他们渴望受到班主任和同学的关注。因此，班主任应努力关注中等生成长的足迹，针对不同情况的中等生做不同的要求。对自信心充足只是缺乏被关注的中等生，要采取鞭子策略，适当的旁敲侧击，适当语重心长的话语，让这类中等生感觉到自我存在的价值，不断完善自我。对自信心不足的中等生要进行爱的呵护，通过在集体场合表扬方式增强其自我意识，人人都渴望情感交流，渴望关爱，中等生更是如此。中等生希望老师能够关心自己，跟自己说话，即使是训斥和责骂。可是这一点近乎可怜的要求，许多老师也忘记给予。许多老师往往对优等生宠爱有加，对后等生用心良苦，对中等生却很少了解，甚至一个学期下来，也叫不上他们的名字，这很可悲也很可怕。既要对中等生有热切的期望和殷勤的鼓励，又要不断地指导其在方法、行为上的不足，在微笑中促进其成长。

三、增强中等生在班级的主人翁地位

中等生既自尊心强又自信不足，常常让自己处于放任自由的状态，认为班级的主体应该是优等生，主动退出班级活动的舞台，对班级的活动，班级的工作都处于漠不关心和“弃权”状态，只是充当看客而已。为此，班主任应该要增强中等生在班级的主人翁地位，在班会课上要特别强调中等生是班级的主力军，是班级进步的中坚力量，鼓励学生参与到班级各项活动中。

四、创造机会体验成功

在以往的班级管理制度下，中等生往往认为自己只能是被管理者，很难真正感受到自己是班级的主人，容易产生自卑抑郁的心理。因此，在班级管理中，要给中等生提供锻炼和为班级管理贡献力量的舞台。例如可以通过班干部轮流换的形式，让中等生也有机会参与到班级工作中，让其有机会充分挖掘自身的才能和潜力，在体验成功快乐的同时，促进班级工作的和谐发展。此外，还可以通过开展各种各样的小型竞赛活动，调动中等生的积极性，在“寓教于乐”中提高自己。

哪一粒种子不呼唤阳光雨露？上等生是老师的宝贝，后等生是老师鞭策的对象，中等生谁来关爱呢？“为了每一个学生的发展”，是新一轮基础教育课程改革的理想和灵魂。今天借着新课程改革的契机，让我们更多的关注中等生！把爱撒向每一个角落！