关于农村初中学困生的再思考

义务教育阶段高效课堂的逐步推广，对提高教学质量起了积极作用，但是，由于“学困生”的大量存在，也一直制约着农村初中教学质量的提高，所以研究“学困生”的转化，提高这部分学生的成绩就显得尤为迫切，这也是每一个任课教师迫切需要解决的难题。笔者多年在农村初中毕业班担任教学任务，有着深切的体会，这类学生有的经过别人帮助和个人努力能脱“困”，有的不遵守纪律、逃学、滋事，还有的初中还未毕业就上了职（技）校，还有的辍学回家或出外打工，甚至还有结交社会上不三不四之流走上犯罪道路的。因而如何使他们走上适合自己发展的人生道路，做社会有用人才，是全社会特别是广大教育工作者当前要解决的重要问题。

一、当前农村初中“学困生”现状

学习没有明确目的，缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用；或者认为学习是一种负担，甚或被家长逼迫。学习上缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩（上网），上学抱着“混”的思想，作业照抄，应付老师。

自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，再加上个别教师有歧视现象，因而他们内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己缺乏自信心，从而产生厌学心理。

二、农村初中“学困生”形成原因

社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难以及网吧、游戏的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。

家庭原因。有些农村家庭缺少文化氛围和基本的亲情关爱，从而造成一部分学生自私、性格孤僻，由于家庭教育的缺失，给我们教育工作者的工作带来一定的困难。

学校原因。在目前教育质量意识至上的大环境下，某些学校片面追求升学率，对“学困生”没有具体帮扶跟踪制度，个别老师功利思想严重及教育不当，对“学困生”放任自流，甚至变相体罚，造成“学困生”形成的主要原因。

三、“学困生”的转化对策

教师无私的“爱”是转化的前提。一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，在平时的工作、生活中，用爱心滋润“学困生”；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，让他们感受到老师是真心实意关心他们，为他们好，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

以“耐心”教育“学困生”。很多“学困生”都有想学好的愿望，但是由于缺乏克服困难的决心，碰到一些困难，就退缩了，所以对“学困生”应该是交心式、朋友式，帮助他们树立信心。 转化“学困生”方面对我印象最深的是渭城区白庙中学的潘静老师，她对所有学生能一视同仁，坚持不放弃每一个学生，实施分层教学，分层作业，她牺牲休息时间，每天中午和晚上加班给个别同学进行补课，从不收取任何报酬，在“学困生”身上她倾注了大量的心血，深得广大学生的喜爱。

总之，转化“学困生”在农村学校是一项漫长的系统工作，更是一项复杂的心理工作，我们呼吁全社会都来关注，形成社会、家庭和学校的合力，只要我们具有深厚的道德修养和高尚的人格魅力，对他们施以满腔的爱，在实践中不断摸索他们的心里活动及特点，采取恰当的工作方法，一定会在“转差”的这块田地里收获累累，从根本上提高教学质量，为社会创造更多的人才。