善导心理促实效

作为一名中学语文教师，多年来，笔者一直很关注学生的心理问题，曾先后申报并研究结题了两项心理类市级教科研课题，总结这些年来的实践心得，有以下几点可供大家参考：

一、要高度重视良好师生关系的建立，争取成为受学生欢迎又有威望的人

我们都知道“亲其师则信其道”的道理，但在现实生活中，却一直有老师没做到尊重学生、爱学生，而是经常运用高压手段去迫使学生学习，结果学习效果经常不理想，而且有的还造成了师生之间的互相伤害。实际上，我们不可将学生简单地视为不成熟甚至很幼稚的孩子，要像于永正老师说的那样，“蹲下来看学生”，在人格上充分尊重，平等相待，设法去赢得学生的喜爱乃至崇拜，既要做一位“严”师，更要做一位“好”老师，最好能成为孩子心中的“老大”，让孩子都变成自己的铁杆粉丝，如果能做到这一步，则教育教学效果不可能不好！当然，这里需要特别提醒的是：作为老师，不能仅仅在孩子面前扮演一个“好人”的角色，如果无原则地迁就学生，教学中再无高超的技能吸引学生，即便你再怎样尊重学生、平等对待学生，恐怕也一样无法换取学生的尊重和爱戴，教育教学效果也会大打折扣的！

二、要努力营造积极向上、勤奋学习的班级氛围

无论是孩子还是成年人，大家都容易受从众心理的影响，因此，班级中的整体氛围就像是大多数学生心理的风向标一样，会对一个班级的发展产生非常大的影响。那么怎样设法营造一种积极向上、勤奋学习的班级氛围，引领大家共同进步呢？我们认为可以考虑从以下几方面做起：

首先，应设法让学生在学习活动中获得成就感，引导他们建立自信，产生对学习的浓厚兴趣。根据最近发展区理论，对于不同层次的学生，应该有针对性地开展辅导，给他们布置不同的学习任务，不能搞一刀切。对于比较优秀的学生，他们的智力和非智力因素大都比较好，基础也很扎实，普通的、较容易的学习任务，容易让他们产生倦怠、自满情绪，却忽略了自身尚存的不足。对于这类学生，可以在课堂上适当出一点“智慧挑战题”之类的题目，通过努力，他们能做出这些别人不能做出的题目，自然就容易有成就感；而对于中等及中等以下水平的学生，应该给予更多的关注，防止他们在和优等生的比较中产生挫败感，可以经常通过私下谈心甚至写信的方式，多鼓励他们，引导他们找到自身的长处，帮他们制定更切实可行的目标，通过指导他们循序渐进地不断实现一个个具体小目标，就可以让他们逐步树立起自信，坚持学习、进步。

其次，在具体操作时，给学生布置的学习任务、提出的要求一定要明确、具体，并注重及时检测和反馈，这便于学生及时了解自己的学习效果，然后采取相应的调整、改进策略。例如，在上课时，每堂课都布置具体的学习任务，组织学生独立思考、小组交流讨论、课堂展示，并当堂出题，当堂检测评改。

如果全班学生人人有事做，时时有目标，而且目标能实现，他们就不容易分心做其他事情，学习生活就会很充实，也容易有成就感，班级整体氛围也就自然会向好的方向发展。

当然，除了上述两方面之外，课堂教学过程中也要注意一些心理学效应，例如，上课之初最好设计精彩的导入，便于让学生将课前分散到其他事情上的注意力转移到课堂上来；由于受前摄抑制和倒摄抑制的影响，每节课的中间部分往往是讲课效果最差的时候，这一时段，最好多安排具体的动手实践活动，而把重要知识的讲授和梳理放在上课之初或临近下课。另外，还要注意把握好讲课的音量和学习强度、节奏的变化，防止学生出现视听觉疲劳。