做个智慧、宽容的班主任

做好行为问题学生的转化工作，班主任不但要我拉近和学生的心理距离，还要灵活机智的处理突发事件，善于控制自己的情绪。

每一个班都会有一些行为问题学生，如果不分场合、不分对象一律运用强制性的班级管理措施，是不会收到较好教育效果的。总的原则是班主任老师一定要有一个平和宽容的心态，让学生感受到老师对他的爱，对他的尊重，并及时捕捉他身上的优点，巧妙地运用表扬手段转化行为问题学生。

这一点的运用我深有感触。刚入学时班里行为问题最严重的当数刘晓阳。他“剥削”体弱学生给他洗饭缸、打饭、打洗脸水甚至洗袜子（如果被欺负学生不为他做事他就打人）,他不做作业，上课做小动作出洋相，迟到……更可气的是他竟然用别人的枕巾擦脚，可以说任何违纪的事情他都能做得出来。促使刘晓阳转变的是一件教学上的小事情。因为刚刚升入中学，大部分学生的朗读还停留在小学生的稚气以及尾音过长的层面上，而当时刘晓阳的朗读水平还真是在大部分学生之上，他自己也认识到了这一点，并有积极表现的欲望。我便抓住这个难得的机会对他进行表扬和激励，夸他不仅朗读好，而且回答问题时语言表达铿锵有力。有了我的鼓励，再加上其他同学都对他的朗读水平的赞扬，刘晓阳在班级里的角色发生了重大的转变，从捣蛋的、大家都很讨厌的角色向有特长、受同学表扬、受老师关注的角色转变，他的行为自然朝着好的方向发展。他这种爱表现、珍惜自己的成就、觉得自己被尊重的心理，深深地鼓舞着他，也感动了我。

行为问题学生的不良表现我大多是在学生的周反思日记中了解到的。考虑到行为问题学生的心理承受能力差，自控能力差，而他们的品质并不坏，正急需班主任老师的疏导和鼓励，所以我就利用课余饭后时间把他们叫到操场、走廊拐角或办公室等没有第三个人在场的地方与他们交心，进行个别开导，确保他们对自己的做法的善恶利弊有清醒的认识，鼓励他们战胜陋习，明确表示老师对他的信任。

对于学生反映强烈影响极坏的现象就要在班会课上进行教育了。这正是考验班主任教育机智的关键时刻，暴跳如雷只能是扮演一个跳梁小丑的形象，收效甚微，而以平静的语言晓之以理，动之以情，效果会好得多。就拿刘晓阳用别人枕巾擦脚、指使别人干着干那的事来说吧，我没有在班级同学面前大发雷霆，狠狠的批评他，而是用换位思考的方法，我说：“刘晓阳，假如你的枕巾让别人拿去擦脚了，你还会若无其事地去枕它吗？”他沉默了一会说：“不会。”“你会怎么想呢？”“生气。”我说：“对，那你愿意长期为别人做这做那吗？”他说：“不愿意。”“是啊，你这样做对方会觉得自己很没有面子，甚至觉得自己受人欺负，变成你的佣人，你的所为伤害了别人。我知道你擦脚时根本没想这么多，你可能只是觉得方便，就用了。我相信你有足够的自理自立能力，也相信你以后绝不会再这样做了。人心都是肉长的，多一份体谅，多一份关心，我们这个集体才会更温馨。”全班学生给他鼓掌，从学生的眼神里我感受到：我此举赢得了同学们的理解和认可。此后再没有同学反映刘晓阳有过类似的举动。对待这样的问题学生，当他做了错事首先要给予的就是尊重，在平等的交流中，让他感受到老师的关爱。说实话，每当看到学生有细微的转变，我都高兴得几乎忘记了睡眠。

教育实践告诉我们：精灵调皮的学生，对别人给予他的尊重或鄙视都特别敏感。这就启发我们，在教育过程中要尽可能使用科学、平易、艺术性的语言，展示班主任自身的内在修养，提高自己在学生心目中的威望，多一份宽容、多一份关心，多一份机智使我们的教育工作取得更好的效果。做一个智慧、宽容的班主任，做一个幸福的班主任。