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表扬和激励应把握好“度”时间：2016-12-15 看到过这样一个案例：一位小学生按照老师的要求，做了一件手工作品，作品做工精致，充满创意，体现了孩子高超的动脑动手能力，学生的妈妈对这件作品赞赏有加。第二天放学，妈妈问他：“你们老师对你的作品评价咋样啊？是不是受到表扬了？”听妈妈这么一问，谁知孩子，小嘴一撅，好像委屈地说：“哼，每个同学都受到了表扬，在老师眼里就没有不好的，我们班同学听老师表扬都听腻了！” 案例虽不大，话语也简单，但是却不能不引起我们的深思：新课改来了，教师的理念，教学的方法，教学的手段，学生的学习地位、学习方式、思维方式等等都发生了不小的变化，课堂由呆板变得活跃了，学生由压抑变得张扬了，学习的氛围由拘谨变得奔放了，我们教师也由多于指责、埋怨、批评学生，变得多于表扬、激励、亲近学生了。这些都是可喜的变化，在此背景下，甚至在“孩子的缺点也是优点”的理念引领下，老师们对表扬不惜“挥毫泼墨”，对激励不吝“大肆渲染”在优质课评比的舞台上，在公开教学的场所中，在常态课的教学过程中，整堂课表扬之声不断，“你棒、你棒、你真棒”的溢美之声充盈了课堂，“你太聪明了”“好极了”“你真行”等等表扬赞美的词串不绝于耳。课堂效果真得就这样优质，学生表现真得就这样完好？这样“皆大欢喜”的背后真的有利于学生的全面发展与健康成长吗？ 诚然，表扬和鼓励应当不失为调动学生积极性的一种“妙招”，人人都需要表扬和鼓励，这也是一条真理，但是表扬和鼓励一旦失了真、过了头，还会有它应有的功效，还能激起学生奋发向上的动力吗？上面的案例不就是一个最好的佐证吗？学生也受到了表扬，不但没有被老师的表扬所鼓舞，相反，还加重了他的逆反心理，这是表扬被滥用所至！看来，表扬不是信口开河，激励也不能信手拈来，为师者首先应谨记表扬和激励不能失真，不能滥用。溢美之声也不是多多益善，明明“不棒”你偏说他“棒”，明明不“真行”你还是要说他“真行”，孩子也有自知之明，是非美丑也能了知八九，过分的表扬和激励他也不会接受。 深入思考，表扬激励学生确实大有文章，比如当学生“作业做得认真、做得全对、回答问题精彩”时，老师常夸学生“你真聪明”。细细思考，这种夸奖有欠妥当。首先，“作业做得认真、做得全对、回答问题精彩”等好的结果，并非仅仅是聪明所致，也是认真、努力的结果。老师夸奖学生聪明，客观上否认了努力、付出是取得成功的必要条件。其次，“聪明”一般指人的智商。智商高是一个人的优势，但它基本上是与生俱来的。夸奖学生聪明，容易使其产生骄傲自满情绪，从而不屑于踏实去做艰苦细致的事情，同时还容易轻视智力稍差的学生。在智商很难改变的情况下，我们唯有提倡和鼓励学生比认真、比动脑、比付出、比毅力、比恒心、比勇气等，才是具有积极意义的明智之举。自以为聪明而不去努力，干什么都浅尝辄止，半途而废，结果只能是一事无成。因此，当我们的学生在某一方面做得好时，我们不必夸奖他聪明，而要夸奖他能干。 如此看来，表扬和激励是一种教育理念，更是一种教育智慧、一种教育艺术。这种智慧和艺术源于对学生真正的了解和真切的关爱。因此，教育者要善于学习、思考和研究，并在实践中恰如其分地把握好表扬和激励学生的“度”。教育者要善于挖掘每个学生的潜能，促使师生共同成长、共享成功的喜悦，让每个学生体会到学习的快乐、成长的幸福、未来的美好！
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