关注农村贫困学生的偏常心理

　　“马加爵事件”再一次将人们的目光引向家境贫寒的学生，关注这一特殊群体的心理健康。本期我们选登了几篇一线教师来稿，探讨如何帮助贫困生健康成长，如何将资助贫困生的好事做得更加人性化。

　　在长期的教育教学实践中，我们发现农村贫困学生较为普遍地存在着一些偏常心理，他们在过敏倾向、冲动倾向、恐怖倾向、学习焦虑倾向和自责倾向等心理测试中表现出的问题，都比家庭经济状况相对较好的学生要多。

　　一般来说，贫困学生都有很强的自尊心，同时又有一定程度的自卑感。他们对老师和同学的言行较为敏感，非常忌讳别人议论他们的穿着，反感别人嘲笑他们的“小气”，不少贫困学生甚至不愿意参加集体活动。若遇到别人嘲笑或欺负，多数贫困学生会选择忍气吞声，少数学生出现冲动倾向，用极端方式来发泄自己的不满。在学习上，贫困学生大都比较刻苦，他们希望通过自己的努力来改变家庭和自身的境遇，因此对成绩都非常关心，学习焦虑倾向也很明显。一旦考试成绩不理想，不少贫困生会产生负疚感。

　　农村贫困学生在中小学中所占比例不小，他们的偏常心理不仅直接影响着学习成绩的提高，而且也影响到其健全人格的形成，进而影响他们以后的工作和生活。因此，关注农村贫困学生的偏常心理非常重要。我们认为，对农村贫困学生的教育，最关键的是保护好他们的自尊心。教育主管部门和学校制定一些关爱贫困学生的制度固然重要，但更重要的是要让贫困生体面、尊严地接受大家的关爱，这就需要讲究教育的艺术。比如，减免贫困生的学杂费，就不宜大张旗鼓地进行，有些学校举办大规模的“向贫困生献爱心”活动，请媒体参与，还将救助和减免学杂费的情况张榜公布，结果却伤害了贫困生的自尊心，导致一些贫困生产生深深的自卑感，效果适得其反。

　　作为教师，我们一方面要对贫困学生的偏常心理加强疏导，搞好扎实、细致的心理辅导工作;另一方面，也要努力营造“贫困不是过错”的教育氛围，让全体学生尊重贫困生，使贫困生放下心理包袱，融入班集体中，在德智体美等方面全面发展。