如何看待教师在教学中的地位与作用

　　当前，基础教育课程改革实验在中小学如火如荼，新一轮课程改革即将全面实施。这既课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。这一切呼唤着教师在教学中的地位与作用更深层次的转变，由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变，由知识的传授者向学习的组织者、引导者、合作者转变，要变教学活动中的“演员”为“导演”。导演的责任就是为学生营造学习过程中积极的心理氛围，给学生提供自主学习的机会，引导学生主动参与学习。我校自去年9月份使用新教材以来，经过一年的教学实践，我个人就教师在课堂教学中的地位与作用有以下几点体会：

　　一、营造学习过程中积极的心理氛围。

　　良好的心理氛围能使学生产生创造欲望和志向。学生群体中，学生与学生之间，教师与学生之间应具有一种民主平等和谐团结的氛围。在这样的氛围里，就能产生良好的心理，学生就能畅所欲言，充分发挥想象力。

　　随着课程改革的实施，课堂教学不再仅仅是传授知识，训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂氛围，是促进愉快学习，提高课堂教学效率，实现“再创造”的重要方面，和谐的师生情感交融，是引导和帮助学生进行“再创造”的催化剂。

　　1、爱每一个学生。

　　由于遗传因素，教育条件，家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的，作为教师应该热爱和关注每一个学生。调查表明，如果教师“喜”优“厌”差，学习暂时困难的学生受到“冷遇”，他们就会对数学学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的信心，从厌恶教师进而发展到厌恶该教师任教的学科。反之，教师若能厚爱他们，提问、板演、发表意见、个别辅导等都有他们的“一席之地”，在整个教学过程中，教师把知识和智慧的阳光象太阳一样撒向每一个孩子，在他们的心目中切实建立可亲可爱的形象，使他们感悟到教师象妈妈一样“慈祥”，他们就会亲其师而信其道，表现出异常积极的学习热情。

　　比如，我班的李元飞同学，来自广西侗族，语言表达能力很差，课堂上被提问，总是低垂着头，一言不发。但是，我并没有因此而对其置之不理，不说可以，我就在板演、个别辅导时给他留出“一席之地”，让他感受到老师是重视他的，尤其在板演正确时，我在全班面前予以表扬，使他感到成功的欢乐。在生活上，我问寒问暖，这样过了一段时期，我再次提问他，终于，他敢于在课堂上回答问题了。正是这样，虽然他的数学成绩不是很好，可他一直没有放弃。

　　2、发挥语言、表情的积极作用。

　　美国心理学家文伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。由此可知，发挥语言及表情作用显得尤为重要。为此，我要求自己每天要面带微笑，精神饱满地走进教室，动作神态要逼真传神。“咱们班 最肯动脑筋， 发言积极，在今天的课上，咱们就来比一比，相信大家都会很好”，这样的开场白，激活学生的认知活动。当学生圆满回答问题后，我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视，“真棒，很好，太精彩了”等口头表扬。当学生回答错误或不会回答时，“坐下再想一想”，“下次你一定行的”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神，促进我们的情感交流，促进各种智力活动的展开。

　　二、让平静的课堂“乱”起来。

　　在课堂教学中，教师要时刻变换自己的身份。有了良好的心理氛围作“催化剂”，教师就要引导学生积极主动地参与课堂教学，解放思想，胆子大一些，不要怕“乱”，课堂上“乱”一点不是坏事。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中。

　　1、给学生提供独立思考，自由表达意见的空间。

　　根据教学内容的需要，在教学过程中，我有意识地留出时间，把思考还给学生，鼓励学生自由表达意见。开始时，学生沉默等待的情况较多。于是，我让他们同桌间相互探讨，气氛立即热烈起来，甚至有时发生较大的争论场面，然后让学生站起来，说出想法。如，我在上《游戏对双方公平吗》一课时，拿出如图所示的两个转盘，每个转盘被分成6个相等的扇形。

　　甲自由转动转盘A，同时乙自由转动转盘B，转盘停止后，指针指向几就顺时针走几格，得到一个数字，若最终得到的数字是偶数就得1分，否则不得分，这样转动10次转盘，记录每次得分，得分高的人获胜。这个游戏对双方公平吗?问题一提出，学生便开始猜测起来。有的说公平，有的说不公平，并且纷纷站起来说明自己的理由，试图说服另一方。在这种情况下，我没有因为怕完不成课堂教学内容而进行阻止，而是让双方各自说理，直到双方都理屈词穷时，我才说，咱们还是通过实验来验证猜测吧﹗我想，在这种情境下，更能调动学生的学习热情。

　　2、给学生提供动手操作的机会，让学生“动”起来。

　　在课堂教学中，我还很注意引导学生从事实验活动和实践活动，通过这种动手活动，既能培养学生乐于动手、勤于实践的意识，提高他们的动手实践能力，又能让学生真正参加到教学中来，教他们学会学习。

　　如，我在上“课题学习：制成一个尽可能大的无盖长方体”的教学中，要求学生把一张边长为20厘米的正方形纸片，折一个无盖的长方体，看谁做的长方体的容积最大。首先我让学生自己先动手做，要求用胶带粘合成一个长方体。每一个同学在展示自己的作品后，进行交流，比较这些长方体的异同，从而引导学生进行质疑：为什么做出的长方体的底面都是正方形?然后进行探究。这时的小组活动可提高学生求学的热情，另一方面也能培养学生自主探究、合作交流的学习习惯，以及严谨的学习态度。紧接着让学生用尺量出自己所制的长方体长、宽、高，并算出它的容积，再进一步探究怎样才能做出一个容积最大的无盖长方体。通过设问，思考，讨论这一系列的活动，使学生在活动中感受到学习的乐趣，激发学生的创新思维，培养学生的实践能力，使学生对所学内容形成一个“知其然，知其所以然”的知识体系，使学生真正学会学习。

　　实践表明，教师在教学过程中适时的变换身份，为学生营造良好的心理氛围，给学生提供自主活动的空间，对学生的数学学习有着积极的作用。