学校文化如何“言之有物”

学校文化的创建和管理是一种动态过程，此过程就是校长领导力的本质所在。具体说来，学校文化受校长领导力的影响，校长领导力可以创建、改造和改变学校文化。

学校文化建设和内涵发展之路颇多艰辛。笔者曾扑进中小学学校文化建设及其改进领域近十年，听了上千节课，诊断了几百所学校的文化建设状况……在这个过程中，笔者发现，校长面临的最大困惑是如何提升对学校文化的凝练力。

凝练，就是要腹实而不空洞、厚实而不苍白，言之有实，内核坚固。为此，笔者总结多年经验发现，校长可以从线索定调、逻辑自洽和简练易诵三方面来提升学校文化的凝练力。

学校文化定位须有自身特色

线索定调是指寻找学校文化线索、确定学校文化定位的概念化和标签化过程。寻找者和凝练者可以是学校，也可以是专家团队，或者双方共同完成。学校文化线索包括理念线索和事实线索，来自历史传统和办学现实两个维度。事实线索指学校特色项目、校名、地域特征、重要事件等。这个定位必须是合乎学校身份的、贴切的，具有属我性。在实际操作过程中，常见方法有理念提升法、概念提炼法、事实倒推法、校名利用法和隐喻借用法。

比如，有些学校原本有一个明确的文化概念或理念，定位切合学校文化气质，具有延续性，学校要求保持原有提法，但该概念的内涵不清晰，或肤浅化、狭窄化、单一化。对此种情况的解决方案是：对原有文化概念进行提升，清晰和深化内涵，或拓展外延。深化和拓展的原则和参照是：培养德智体美劳全面发展的人的教育目的取向；中国传统文化中与学校理念或实践符合的经典论述。北京房山区良乡三小的“服务教育”、北京小学长阳分校的“友善教育”就都属于理念提升法。

利用校名概括学校文化气质和基调也是一种常用的方法，如翠微小学的“翠微教育”、培星小学的“培星教育”、曙光小学的“曙光教育”等。但不是所有校名都可以直接利用，只有与教育意象能够连结起来而且表述有文采和诗意的校名才可利用。

学校文化概念要体现“表里如一”

学校文化概念确定后，文化体系表述要实现逻辑自洽。逻辑自洽是指学校文化概念与其核心价值体系、实践体系的表述之间具有前后一贯性和一致性。这要求学校要坚持一个逻辑起点，还要注意构筑学校文化之腰。

坚持一个逻辑起点，这是指学校文化逻辑起点的唯一性，即学校文化概念与其分解变量之间、核心价值体系和实践体系的表述只有一个逻辑起点，这个起点就是概括学校特征的学校文化概念。比如北京市房山区长阳中心小学的“爱群教育”指培养修己爱人、敬业乐群的爱群少年的教育，其核心价值观和校训是修己爱人、敬业乐群，办学目标是办一所春风化雨的童心乐园。

构筑学校文化之腰，指的是学校核心价值体系的表述与其实践体系的连结点，也称中介逻辑支架。这个中介逻辑支架具有过渡和转化作用，非常重要。它把学校办学理念体系落实在管理、课程、课堂、教师、学生和校园环境六个实践领域中，具体表现为这六个领域的工作理念——管理理念、课程理念、课堂理念、教师文化理念、学生文化理念、环境建设理念。比如，在北京房山区长阳中心小学“爱群教育”的办学实践体系中，博爱教师，爱群少年，仁爱管理，爱群课程体系，温暖课堂，春风化雨、童心乐园的环境就是逻辑支架。

核心价值体系表述需言简意赅

简练易诵指学校核心价值体系及其表述言简意赅、朗朗上口。表述力求言近旨远、守约施博，达致中国语言可以歌唱的美感则最佳。这一点可以通过引经据典法和诗意短语法体现。

引经据典法即直接或间接引用圣贤经典论述，表述学校核心价值体系，尤其是核心价值观和校训。这种引用必须是与学校实践、成功行为及核心价值符合和共鸣的那些论述。诗意短语法即从言近旨远的原则出发，采用灵活的短语方式或充满诗意的语句表达学校核心价值体系。这些表达要切合学校文化气质和基调。例如：“立仁书院 弘美花园”是首都师范大学二附中的办学目标，符合弘美教育定位，又关联着学校作为花园村中学时期辉煌的历史。