在生物教学中如何确立学生的主体地位

时间：2013-11-13 作者：孝感市楚?字醒� 程型勇【原创】阅读

　　在生物教学实践中，我切实感受到：确立学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动是调动学生积极性，落实素质教育的重要途径，也是改革课堂教学的关键所在。那么，如何确立学生的主体地位呢?

　　1、转变教育观念，充分相信和依靠学生，树立以学生为主体的意识。

　　联合国教科文组织编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色作了论述：“教师的职责已经越来越少的是传授知识，而越来越多的是激励思考;除了他们的正式职能以外，他将越来越少成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。”这已明确告诉我们，要确立学生的主体地位，教师首先要转变观念，明确教师在教育教学中应起的主导作用，以启发学生学习的主动性，突出学生在教学中的主体地位，调动学生的学习积极性，而不是包办代替。教师要改变传统的“满堂灌”方法，把学生的主动权交给学生，在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时，把关爱贯穿于教育教学过程，想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑，积极探索，注意培养学生标新立异的创新意识，使学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。

　　2、改进教学方法，摸拟知识发现和发展过程，让学生成为主动的探索者，切实保障学生的主体地位。

　　教师在教学中应牢记：“不是我如何把问题讲清楚，而是我如何引导学生自己把问题想清楚。”在教学中，采用启发式、讨论式教学使学生真正成为学习的主体，让学生在学习中建立自信和享受成功的欢乐，在自觉、自主的学习中主动发展，成为一个具有主体意识和创新能力的人才。

　　教师在课堂上应做到以下几点：

　　2.1设置课堂目标，激励兴趣动机

　　教学目标是教学要求转化行为和内部需要的重要环节。明确的教学目标，使教学与学的双边活动有了中心，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。如变教纲为学纲、教案为学案，让学生自我描绘知识树，据教纲摸索知识要点并探索重要内容。同时，还必须感恩教育和认知教育并重，教师应增加情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系。创设愉悦情境，激发学生的好奇心和求知欲。精心设计教学过程，使学生真正体验到成功的乐趣。

　　2.2激发学习的动机，培养学生的主体意识

　　由于受传统教育思想的影响，学生习惯于被动地接受知识，机械地依赖老师提出问题，做出答案，自己没有选择、没有思考的全盘吸收.课堂教学缺乏应有的活力和生机。因此，要确立学生的主体地位，教师可以利用语言导趣、设疑引趣、试验激趣等多种方法，全方位、多层次地激发学生的学习动机，培养学生的主体参与意识，摆正学生在学习中的位置，让学生成为勤于思考、善于学习的主体，使学习成为他们自觉、自愿、主动的行为。因此，在课堂教学中，教师要让学生明确学习动机，针对学生个体差异特性，多层次设疑提问，因材施教，让学生主动参与到教学的全过程中，因材施教，让学生主动参与到教学的全过程中，变“要我学”为“我要学”，增强他们学习的主动性。如学习“生物的生殖”一节时，我首先说明绝大多数生物都是由一个细胞发育而成的，而细胞发育成生物体的方式各有差异，然后让学生分析讨论人体的发育过程，这样就激发了学生探究问题的动机和欲望，从而产生学习的主动性。

　　2.3引导学生主动参与课堂教学，发挥学生的主体作用

　　课堂教学是学生在教师指导下进行的自主学习的过程，没有学生的参与，不能体现学生的主体地位。教学往往会深入“教师讲”“学生听”的模式中。在这方面，我有一些比较成功的做法：

　　2.3.1 鼓励学生质疑

　　教学活动并不是一味强调怎样让学生学，而是在课堂上为学生创设情境，引导学生发现问题。质疑可以激活课堂，有利于知识的理解和升华，学贵有思，有贵有疑。没有探索的发问，没有疑惑的眼神，也就没有对疑问的回应和释疑后的喜悦，从某种意义上说，学习的过程是一个不断提出问题，不断解决问题的过程，而提出一个问题往往比解决一个问题更难，因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生质疑，激励学生释疑解题，使学生在课堂中自主学习，自我教育，主动发展，成为真正意义上的学习主人。这就要求教师既要注意教法，又要指导学法，尽量让学生做到眼、口、手、脑并用，体现学生的主体地位。

　　2.3.2 以自学指导组织教学

　　针对教学内容，大胆改革教学结构，以“自学指导”为形式组织教学，注重学生内化过程，在自读过程中教师指导学生，结合课本提示，独立思考和练习，完成力所能及的练习题;或给学生提供自学提纲，采用读、讲、议相结合的办法逐渐理解知识;或边看书，边圈点，边答疑。如在“呼吸作用”的一节教学中，首先请学生阅读理解课本上的相关内容，教师协助学生自学、讨论、整理知识提纲，提倡学生建立自己的知识思路，然后把学生不理解的、普遍存在的问题再进行讨论和讲解，使知识达到完善和充实，最后进行课堂练习，检测知识掌握情况。

　　2.3.3引导学生设计作业并参与评卷

　　传统的测试是教师命题学生做，然后由教师批阅评卷。这种做法，教师花费不少时间和精力，而学生对错误的认识并不深刻，学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚，从一定程度上压抑了学生学习的主动性和积极性。学生设计作业与参与评卷既可以调动学生思维，还可以借鉴他人学习方法，有双重激发学生学习动机的作用。

　　2.3.4让学生参与演示实验设计

　　教学中的一些简单的实验尽量让学生上讲台做。首先请操作者向同学们讲清自己的设计思路并实施操作过程，然后由其他同学对其设计思路并实施操作过程，然后由其他同学对其设计原理、操作、实验现象及结果进行分析评议，总结实验的成功所在，提出改进意见。这样一方面提高了动手操作能力和评价能力，也达到了一人实验全体受益的效果。

　　2.3.5让学生走上讲台发表见解

　　教学中常发现某个学生对某个问题的解法特别新颖，对某个问题有独特的见解。这时就完全可以让学生走上讲台，将他的思维过程展示出来，将他的思维方法和解题策略介绍给同学。学生在讲的过程中教师要虚心听取，学生漏讲、错讲或讲解不透彻的地方，还应做好记录，以便评价。

　　总之，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，只有让学生参与到教学活动中去，做到既动脑、又动手动口，才能充分发挥学生的主体作用，有利于学生创新素质的培养。