校本培训是以学校为基础的广泛的开放性培训，这种开放性表现在培训内容的开放，培训层次的不断提升，培训资源的广泛利用。两年来，我校本着务本求实的原则，对“学习——反思——教研——实践”的培训模式进行了探索，突出了根据需要自我学习，在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性的培训方式，促进了教师的专业发展。
1、学习为魂
新课程实施后教师知识权威地位丧失的事实，要求教师必须树立终身学习的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。新课程实施的三年来，我校用学习铸就“实验”发展的灵魂，并把这一思想贯穿于实验小学的方方面面。
为使教师的学习更有针对性，我校教务处每学年都根据学校的实际情况和教师发展的需要，编制一本具有本校特色的校本培训教材——《教海泛舟》，同时通过考试的形式，引领教师通读、深化、掌握课改最新动态，促进了教师对课程标准、新课程理论的学习和掌握，为实施新课程奠定坚实的基础。
学校出台“每周荐文”制度，即每周由一位校领导向老师推荐一篇或一组文章，并加上编者按语。薄薄的一张纸上，内容十分广泛——“刊首寄语”倾注了每一位学校领导对教师的期望；“校园漫步”展示了随着教育改革的深入而带来的师生关系的改变；“为你摘抄”使教师不出家门便及时地了解各地的教育教学经验……
“做研究型教师，创学习型学校”的系列活动在学校如火如荼地开展起来。“走进新课程，实践新课程”小组交流由我校五位校级领导分别主持，各组教师相互交流实施课改实验中的感悟和困惑。
“动起笔来写作”是学习实践后的升华，学校制定了“读好书，创佳作”奖励制度，鼓励教师将自己在教育教学工作中积累的经验进行总结，学校创造条件在各级各类报刊上给予推荐。如今，学校领导和老师们的多篇教育教学的经验文章在国家、省、市级刊物上发表。
2、反思为智
反思是智者的行为，学习需要反思，实践也需要反思，课前需要反思，课后也需要反思，反思贯穿教学的整个过程。在教学案例的反思活动中，学校要求教师时时以新课程标准为依据，不断思考、发现和提炼出工作中遇到的问题，并加以解决。同时，学校教务处还把交上来的案例、反思材料精选出篇目汇集成《教师手记》和《优秀教育教学案例集》，以供教师学习参考。
3、教研为脉
校本教研是校本培训的主要形式，是课程改革的守护神。我校的教研活动分三个层次：备课组教研——学科组教研——全校大教研。三个层次的教研各有侧重，相互关联，相互促进。
备课组教研：以说课——上课——议课——再上课为主要方式，针对课堂教学每次由备课中心发言人说课、上课，同组教师听课、议课，共同修改教案，然后再上课，通过备课组教研极大激发教师参与课堂教学的积极性和主动性，增强工作的责任感和危机感，促进新课程的观念在教学中的内化和教学效率的提高。
学科组教研：学校成立了语文、数学、英语三大学科中心组，由本学科的骨干教师和教学骨干组成，主管三个学科的教务主任任组长，学科组成员共同策划制定活动方案。学科教研活动的开展，启发了教师的思维，激发了教师的参与热情，引发了教师的深入思考，促发了教师的努力实践。
全校大教研：每学期两次，每次都体现教研与科研的结合。“科研兴校，科研兴教”是每个教育工作者耳熟能详的短语，而如何把科研落在实处，如何实现科研与教学实际的结合是值得我们深思的问题。我校坚持把教师教育教学中发现的实际问题提升为科研课题，把科研课题作为学校教研的专题，每个学期的教研活动始终与科研课题的研究同步进行。于是形成了“教学问题——科研课题——教研专题”的行动研究体系。
4、实践为体
实践是教师在自学反思基础上改进教育教学行为的实际尝试，意味着教师教育教学能力的切实提高。课堂教学是教师将所学的教学理论付诸实践的主阵地，学校鼓励教师大胆尝试，每周都举行有针对性的公开教学活动。在听课中教师带着问题去听课，找出得与失的理论依据，并运用相关的理论来评课，教师通过评课既巩固所学的知识，又提高运用理论知识解决实际问题的能力。“创新课竞赛”是我校多年的传统活动，每年围绕一个主题开展竞赛，锻炼和提高了很多年轻教师，教师们把能在学校创新课竞赛中获奖看得比获得一节区优质课甚至市优质课还要高兴。这样的竞赛活动为每位教师提供了充分展示自己教学特色的平台，从而提高了教学技能和水平。
