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中学体育研究性学习课题的设计与实践时间：2008-07-10 研究性学习目标的实现，很大程度上取决于课题的设计与实践。对于中学生来说，体育研究性学习项目与课题的选择不一定都是高、新、尖的现代科技题材，而应针对体育学科的特点，根据学生的生活、学习经验来确定。项目和课题应从简单平常而又有利于学生积极参与、自由发挥的问题入手，着力于“重过程”、“重体验”、“重再发现”，重创造能力的培养，从平常的事物中找到知识、找到乐趣、找到思考问题与解决问题的科学思维方法的教育教学思想。基于这一理念，我们从贴近中学生生活的一些简单平常的事物中，设计并实践了一些如《人的竞走与企鹅行走研究》、《登楼运动处方研究》、《滚翻与圆形物体》、《小步跑与下楼梯》、《长跑锻炼为什么会增进健康》、《研究投掷铅球》等课题，拓展了教材，达到了与其它学科的整合，从而取得了良好的效果。以下以课题《研究投掷铅球》的设计与实验过程为例做简单介绍。 一、课题：《研究投掷铅球》 二、场地：学校操场投掷区 三、器材：3kg、4kg、5kg铅球若干，卷尺等。 四、参加人员：高中一年级二班的全体学生，分成十个活动小组。体育、物理等老师组成课题指导小组，分到各学生活动小组参与实践。 五、活动实践过程 1.提出课题与目标任务。 2.体育老师和学生代表分别采用原地和滑步两种方法投掷铅球，全体学生观摩、思考。 3.分学生活动小组实地投掷，每生须投三种型号的铅球，并测量记录各自的投掷情况。 4.针对课题，分小组讨论提出研究问题。学生可自由发问争辩，也可自问自答，充分发挥自主性和能动性。 5.学生干部汇集各小组提出的问题，指导老师再适当增补几个典型问题，整理归纳后再发给每位学生，让学生酝酿讨论。 6.师生一起讨论研究典型问题。讨论采用多种方式，一般有： A 自问自答式。小组代表提出问题，自己又回答论述该问题。 B 挑战式。甲小组提问，请其他小组回答论证。 C 自由式。对某一问题，各抒己见，自由争论答辩。 讨论过程，学生唱主角，老师只作适当的引导。 7.师生一起评选“提出问题的最佳奖”、“答辩问题最优奖”的小组或个人。 8.对于难度较大，或现有知识尚未涉及的问题，留下让有余力和钻劲的学生完成。 在活动过程中，不少学生积极参与，认真观察思考，提出了不少有研究价值的问题，现也摘录几点： A 同一个人，用同一种方法投掷，为什么3kg的铅球比5kg 的铅球投得远?是否物体越轻，投得越远? B 同一铅球，同一个人为何用滑步比原地投掷要远些? C 铅球出手速率一定时，怎样的投射角(出手角度)才最远? D 运动员的投掷成绩，与场地和天气有何关系? 在问题的答辩过程，由于学生们亲身经历体验，熟悉所研究的问题，结合所学的物理知识，对问题研究较深刻，还提出了不少创造性的见解与论述，以下也摘录几点： 比如上述问题A，有学生这样分析：投铅球时，同一个人对铅球作用力在各个时刻或各位置可认为一定，由牛顿第二定律：α∝F/m，质量小的铅球对应各时刻的加速度就大，在相同的时间(或过程)内，出手的速度就大，投掷就远。但对于越轻的物体，投掷的距离不可能无限远，因为人的肢体运动的速度是有极限的，当物体加速到手的运动极限值时，人就不可能对物再加速了。 对于问题B的讨论与答辩，有的学生就想得更远，钻得很深。他说：滑步投掷比原地投掷人对球的作用时间长些，或者说力的作用路程长些，由动量定理F△t=mυ-0或动能定理Fs=mυ2/2undefinedemsp;-0都可知，滑步的出手速度都会大于原地的速度。为说明他的论证正确性，他还引出了电视剧《三国演义》，诸葛亮设计用杠杆加长“手臂”，延长加速路程，抛丢石块攻城的故事，博得了师生的好评。他能在研究投掷铅球的过程中，有理有据地提出了自己的见解，不能不说是“研究”、“实践”点燃了智慧的火花，萌发了创造力的新芽。 上述课题项目与案例，虽然没有像研究《城镇居民健身锻炼的现状分析与对策研究》课题那样宏大，涉及知识那样广泛，也没有像《体育课中的心理拓展训练》研究那样显得“先进”、“前卫”。但是，我们觉得，通过这些看得见、摸得着的平常事物为载体，确立体育研究性学习的课题项目，踏踏实实去观察、分析研究，以小见“大”，以“常”见“异”，让学生真正感悟到：“科学就在身边”、“创造就在手中”，这就真实地体现了研究性学习的内涵，从而达到素质教育的目标。
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