优化练习提高教学效率

    在教学过程中，做练习题是学生学习的重要环节。但是对做练习题，有的教师总存在片面看法，认为做题如“韩信点兵，多多益善”。结合多年的教学经验，笔者以为：练习是检验学习效果，巩固学习成果的重要途径；而练习要有效果，必须要优化。具体可从以下几方面考虑。
    一、练习有“方”。“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生分清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在很多老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？
    二、练习有“味”。练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若鹜，而练习的效果也“事半功倍”。
    三、练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。 做到因人而异，量力而行，因材施教，让每个学生都有所训练，有所提高。
    四、练习有“时”。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。
    总之，针对不同的教学内容、不同的学生布置不同的练习，让练习趋于多元化。教师因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”、“我爱练”、“我会练”。这样既减轻了学生负担，也提高了教学的效率。