随着英语学习风靡全球，学生学习英语的困惑便成为当前英语教学首当其冲的话题。但由于学生及家长对学习英语的意识态度不同，部分学生的英语基础薄弱，英文语感较低，导致英语课堂中学生层次严重分化。而分化出来的英语学困生组成的课堂产生的教学问题是我们一线教育工作者需要研究和解决的。如何提升学困生课堂的教学质量，我结合自己的课堂实践谈谈教学感想。
一、建立教师与学困生互信互重的和谐关系
所谓“亲其师，信其道”，“亲”即是教师与学生的有效沟通，与学生建立起良好的师生关系；“信”即是教师与学生在相互尊重，相互理解的基础上，思想上给学生以潜移默化，使其敬师、信师，然后才有“传道”可言。在教师与学困生的交流中，并不仅仅是课堂上，在课外生活中，教师也需要学会给足“淘气包”面子，需要长足“捣蛋鬼”的自尊心，需要补足学困生改错的机会，才会得到学困生的信任与爱戴，才会看到学困生的微笑，才会被学困生所接纳，学困生课堂教学也许就会有回音，教师下达的指令学生才会执行，所讲的知识学生才会接受。
二、在学困生的课堂中，教师的身教重于言教
在我的英语课堂中发生过这样一件事：我板书英语重点句型时，用粉笔很潇洒地连笔书写，并要求学生做语法笔记，然而当我巡堂检查学生是否按照我的要求做好笔记时，发现学生也在模仿我写连体英文单词，甚至让人看不懂写了什么，我的思维当即受到强烈的激荡。随后我一笔一画地工整地书写，再要求学生重新做笔记，发现许多学生的书写不再连体和随意……教学与教育的过程本来就是模仿与感染的过程，教师需要自我提升业务能力和素养才能教会学生不断进取。学困生需要信任，需要课堂的温暖，需要教师的激励，需要循序渐进的引导，更需要教师有意和无意地熏陶和感染。而这些都来自于教师潜移默化的引导，教师的无痕教育重于说理，让学生在课堂上像老师一样展示自我、推销自我便无“学困”可言。
三、学困生课堂管理的有效性和艺术性
俗话说“条条道路通罗马”。成功的课堂管理方法有多种，而我们需要选取最有效的方法，能起作用的教学手段，能得到教学效果的教学活动。同样，最有艺术性的管理也是学生最愿意接受的方法，如，说话的不听课的学生，便让他回答老师提出的问题，以促其认真听课；睡觉的学生可以轻轻给他递上一瓶风油精替代拍打他的肩，让他感受到老师的仁爱；课堂上师生的正面交锋，教师的礼让不是管理无方和教学无能，而是无声教育和管理艺术的体现。艺术地处理学困生的课堂能把学生首先从“心困”中解救出来，进而逐步解决“学困”的问题。
四、学困生课堂的分层教学有的放矢，方能百战百胜。
产生学困生的英语课堂是在学生不明白单词意思的情景之下，去要求他们理解一篇文章的中心大意，是在学生不了解主谓宾的情况下，去要求他们掌握主系表结构……例如，不会26个字母的学生可以回答A，B答案；能考及格的学生可以说出单词的意思；个别对英语尚存兴趣的学生可以解释原因，哪怕只能说出不懂是在哪里……针对哪位学生哪方面的不懂，就有哪方面的辅导，一个单词不认识的学生，不必要给他讲这个单词的语法功能了。只有层层递进，步步为营，才会有循序渐进的效果。
五、学困生课堂的激励机制
激励是学习激情的催化剂，不管激励的方法怎样，我们激励的对象都是活生生的人，他们需要得到认可。学困生之所以“困”，是因为他们学习情感漠然与枯竭，是因为长期没有心灵雨露的滋润。因此我认为激励的关键是真诚、和善，在此基础上再考虑方法和技巧。例如，原本上课好动的张三同学这节课表现得十分认真，说明他是有自制力的，教师就应发现他的优点适时表扬，并及时与家长沟通，促使他课堂表现好转，这样远远胜过重复、机械的抱怨和投诉。一个很有情趣的教师，他们做人不会枯燥，讲课也不会干涩，并且知道如何巧用激励，让课堂芳香弥漫。
