福建省建瓯市川石中学实施“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革。实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”。学校改变学生、教师的角色，让学生真正动起来，成为课堂的主人，教师的功底也从锤炼演讲与表述方面转化到对学生的启发和点拨上。
一、构建和谐校园文化是学校课堂教学模式改革的基础
首先，是注重学生的亲身体验，组织全校师生到离学校有一段路程的河滩上采集鹅卵石，分班级在学校运动场一侧建立一条100多米的“健身路”，让同学们切身体验自己设计、自己动手铺路的快乐和培养坚持锻炼的毅力。其次，把晨会活动制度化。每天晨读前用5至10分钟由口语优秀的学生讲一则精选的、富有哲理的小故事，让学生时常怀感恩之心，懂做人之道，培养学生阳光的人生态度，通过人人写感言，“我和晨会”征文暨演讲活动，让同学畅谈感受、感悟，进一步美化、净化心灵。再次，是不断丰富寄宿生的寝室文化。通过这些看得见、摸得着的校园文化建设，让全校师生置身于整洁优美、催人奋进、积极进取、开拓创新的气氛之中，像春风化雨，润物无声，既约束了自己不符合教风、学风、校风的行为，又提高了自身的人文素养，树立了“我为川中争光，川中为我增色”的高尚思想境界。
二、转变观念，让学生明白课堂是他们学习的地方
川石中学首先在课堂上彻底打破来自教师方面的禁锢，教师只能以帮助者的身份出现，然后小组围坐，四面黑板，随意书写，自由交流，营造一种自由的学习氛围，学生自己学习，自己交流，是一种真正意义上的主人，在这种心态下激发出来的自主才是真正的自主。学生有了充分的时间保证自学，有了真实意义上的“组内交流”和“组间交流”，他们还清醒地认识到课堂效益的提高从根本上说，不在于采用哪种教学方法或模式，而在于如何随着教学活动的发展，灵活、合理地运用各种教学方法，在追求着“无招胜有招”的更高境界。
在川石中学的课堂上，学生对学习的兴趣特别浓厚，参与学习与交流的积极性也特别高。答案的核心是只有真正将学习的主动权交给学生，学生对自己的学习真正作了主，才会从心底里认同“学习是我自己的事”这个道理，这胜过家长和教师的千百次说教，为责任而学习，这应该是学习的第一动力。当把学习真正当成了自己的事后，学生在用心地学习中获得了成功与快乐，进而激发了对该学科的学习兴趣，最终在学科之间激起一种良性循环。有很多学生都有这样的感受，原先只是对某一门学科感兴趣，现在则对每一门都很喜欢了，学习成绩也得到了均衡发展，为兴趣而学，这应是学习的第二动力。当然还有一些细小的因素也不能忽视，如展示这个环节，就唤起了学生的好胜心和渴望得到同伴赞许和尊重的欲望，为了胜过别人，展示一个良好的自我，之前要投入加倍的精力去学习，去查找资料，去准备发言。而在这过程中，多方面的能力得到了发展。另外，氛围的促进也是一个重要的方面，有的孩子就认为，想偷懒、玩耍，是每个人都会有的想法，但看到同学们都那么认真，那么投入，自己也就不好意思了。总之，当学生的学习动力不是来自家长、教师、学校等外在因素，而是来自其自身的内驱力时，其学习效率就会产生爆发式的提高，甚至成为“井喷”。
三、转变教师观念，是课堂改革得以持续进行的关键
川石中学把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样老师“满堂灌”的授课形式不复存在了，教师尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以来我们对教育教学的研究更多着重于教师的教，而对学生的学往往忽视了。川石中学以课堂教学模式的改革为突破口，从转变学生的学习思想、学习行为、学习习惯为切入点，全面构建新型的书香校园文化，最终取得了显著的成果。
