——以《雨点儿》为例谈低段语文情趣教学
情趣是语文教学的生命支点，在低段语文学习过程中，情趣起着决定性作用。它以情感为依托，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，在教师富有情趣的艺术诱导下，学生生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣。下面，我就结合人教版一上《雨点儿》教学，谈谈个人教法。
一、选择具有情趣的教学方法
教材中富有情趣因素的“点”挖掘出来后，尚处于原生状态，犹如待加工的玉石需经过打磨和雕琢才能呈现出耀人的色彩。从《雨点儿》教学中，我处理情趣点采用这几种方式。
1．揭题导入——图画式。形象的图画是引导儿童语文学习的重要手段。语文教学如果能够充分利用儿童的这一特点来教学，一定是为儿童喜欢的，一定是为儿童接受的。其关键是用语文的方式来表现图画，将图画语文化。我在设计《雨点儿》激趣导入环节，就充分利用儿童的这种心理特点来教学，将揭题导入环节富有情趣化，收到了良好的效果。
2．感知内容——游戏式。在《雨点儿》教学中，我给感知课文的内容一个游戏的说法：小朋友们都预习过了，想知道自己预习得怎么样吗？我们一起来做个小游戏吧！游戏的规则是，你趴在桌上听老师说，认为老师说对的，请抬头，认为老师说的话是不对的，就不动。游戏开始，准备趴下——第一题：雨点儿是从云彩里飘落下来的。第二题：小雨点儿去了有花有草和没有花没有草的地方。第三题：大雨点儿让没有花没有草的地方长出了红的花、绿的草……显然，具有游戏味道的语文学习活动，让语文学习有了趣味，改变了儿童学习的心理认识，是一种阳光般的心理感受。具有这种心理感受，学习一定是快乐和高效的。
3．拓展延伸——情境式。学完课文，我设计了这样的情境说话环节：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境。很多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”地赞叹声。我马上提问：你看到了什么？孩子的手马上就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中搜集最美丽的词语来描绘眼前所看到的，他们争着发言。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。学生毫不费力地完成了一篇精彩的口头作文。同时为深入感悟课文内容：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”奠定了坚实的基础。
二、挖掘教材情趣因素
把教材当中最能够激活情感、最能调动兴趣的部分进行开发、强化并加以突出处理，使教学内容具备更强的情绪感染力，培养出学生对教学内容的情趣感，加深学生对教材的理解。从教材内容上探究，情趣因素存在于与生活实际联系紧密处。教师充分挖掘了教材所蕴含的情趣，引导学生联系自己的生活实际，因而学生乐学，学得好。在教学《雨点儿》第一段：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”其中对“飘落”这个词语的教学，我的设计层层深入，从感受飘落的样子到体验后的朗读感悟，从感受飘落的雨点儿延伸到其他运用，从理解词语到模仿句子，再回归情感朗读，语言训练、思维训练在有情有趣的活动中落到了实处。
三、设计精要的导语串词
根据马斯洛的需要层次理论，教师要解决学生的学习兴趣问题，最根本的还是要满足学生自我实现的需要，让其从内心里感到从课堂上有所收获，体验成功的喜悦，经历“高峰体验”，这才是最可靠的兴趣来源。在《雨点儿》整体感知课文环节后，教学第一段内容时，我设计了这样的导语：小朋友们这么能干，瞧，小雨点儿都快乐地跑出来要和大家交朋友了。咦，在哪呢？雨点儿朋友就躲在这个句子里，（出示第一段：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。）谁能把这句话读正确、读流利，它就会跑出来……感受着孩子们高举小手，各个跃跃欲试的情景，我知道我设计的导语激发了孩子们满足自我实现的需要，收到了出奇的效果。
