小学生能否清晰地掌握图形的特征，能否正确计算物体的面积、体积，很大程度上决定于空间思维的培养。为此，我们在进行立体图形教学时，不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算，更要从学生实际出发，联系学生已有的生活经验，充分发挥学生的想象力，从而形成正确的认知结构，促进学生空间思维的发展。结合平常的课堂教学，具体做法如下：
一、联系生活，建立清楚的表象
学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间思维要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间思维。如：教学“长方体和立方体”时，在课前我要求学生找到生活中的长方体或立方体并带来两件实物，再让学生在互相交流中，将脑中已有的立体图形的形象与课本上学习的立体图形结合起来。在课堂中让学生联系手中材料展开对面、棱和点三个方面的特征展开猜想，并加以验证。从而更加透彻地理解了立体图形，脑中原先对于立体图形的形象也上升到了数学的高度。从学生的生活经验出发，不仅教会学生怎样观察，更重要的是如何在教学生观察的基础上，发现、了解立体图形的实际意义，有效地培养了学生初步的空间思维。
二、重视操作，巩固空间思维
有些几何形体的特征，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质含义。通过直观的操作和感知，可以加深学生的体验和理解，通过仔细的观察，可以有利于学生掌握其特征。学生亲自动手，让视觉、触觉等多种感官协同参与活动，使学生有较多的机会感知实际操作探究活动，有利于空间思维的形成和巩固。
三、充分想象，深化空间思维
在学生充分感知后，教师一定要尽可能地引导学生脱离实物进行思维，比如想象，经过长期训练，让学生养成一种能够自觉地将实物抽象出图形，并在头脑中清晰地显示图形的框架，能从这些图形进行拼摆、组合。学生的空间思维就在这想象中得到提升。例如，在教学长方体体积计算公式过程中，教师在引导学生动手操作摆出长方体后，再提出一个任务：要求摆出比12立方厘米更大的长方体（学生手中材料已经不够用）。这就促使学生在脑中想象虚构出一个长方体的表象，同时说明自己摆的长方体体积是多少，在想象的同时也融入了长方体体积计算方法，知识技能的落实和空间观念的发展互相融合互相促进，对学生空间想象能力的培养有着重要的意义。
四、借用多媒体，验证空间想象
从具体感知到抽象思维的过渡要以表象为桥梁，采取多媒体教学设计一些动画，可以让静态的图形动起来，帮助学生建立正确的空间观念，验证空间想象的准确性。例如，在《几何形体的复习》中，通过课件的动画展示，向学生呈现出两图形运动后留下的轨迹，帮助学生在脑中形成点线面运动的表象，验证学生的想象，同时也提高了学生空间想象能力。由于多媒体教学直观、生动、形象地突出了教学重点，浅化了教学难点，使学生对抽象的几何知识理解的进度加快，取得较好的教学效果。
