《史记》对作文教学的启示

　　鲁迅赞誉司马迁的《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。但是大部分一线教师对于《〈史记〉选读》的教学只停留在文言文实、虚词等方面，然后再简单地进行情感、态度、价值观的教育，却忽视了作为“无韵之《离骚》”的《史记》在作文教学中给我们的颇多启示。

　　“不虚美、不隐恶”，说“真话真情” 司马迁忍辱著书的巨大动力，在于他立志继承和发扬孔子修《春秋》的传统，褒善惩恶，批评历史。他在“述往事，思来者”中，冷静地刻画人世间的真相，寄寓悲天悯人的情怀，表达自己所追求的社会理想。无论是王侯将相，还是先贤圣哲，都被拂去了神圣的灵异光环，还之以普通人的本真面目。“不虚美、不隐恶”不仅是史家的优良传统，同时对于我们后学之辈在写作上也有着莫大的借鉴意义。

　　“不虚美、不隐恶”的史家传统，给我们的启示是：作文主题要符合一般的客观实际，要确立一个真实的、现实的主题，不去刻意追求高尚或者标新立异。组织材料时，要选取生活中亲身经历的、耳闻目睹的各种人和事。要真实地书写自己的心灵感受，即便稚嫩，也有价值。就文章的价值而言，真情实感比章法技巧还要重要。

　　“摹形传神，千载如生”，刻画要传神 《史记》在人物形象塑造方面，具有数量众多、类型丰富、个性鲜明三大特点。它以大量的个人传记组合成一部宏伟的历史，其中写得比较成功、能够给人留下深刻印象的人物比比皆是。司马迁在述史过程中，把一个个人物写活了，让读者读后，能留下深刻的印象。《鸿门宴》一篇中，樊哙只占了很小的戏份，但是学生在学习了一年之后，到了《高祖本纪》的课堂上，他们对樊哙仍然是情有独钟，可见这个人物的塑造是十分成功的。究其原因，主要是司马迁善于通过尖锐的冲突、生动的细节、个性化的语言、精彩的议论，采用烘托、对比、描写、夸张以及互见等手法，把历史人物刻画得形象丰满、个性鲜明。

　　“摹形传神，千载如生”给我们的启示是：我们在平时写作中，刻画人物要注意多种方法的交互运用。注意并善于描写人物的外貌和神情，使人物形象具有可视性。注重生活细节的描写，细节描写是文学作品塑造人物形象、表现人物性格、展现其内心世界的基本手段。要把人物放到特定的事件冲突中去，在尖锐的矛盾冲突的焦点中，各种人物都依据自己的利益立场、处世习惯、智慧和能力、与他人的关系，紧张地活动着，既各显本色，又彼此对照，个性便能够表现得格外鲜明。同时，要注意人物的个性化语言和动作的描写，全方位、立体地展现人物的性格特点。

　　“善叙事理，其文疏荡”，叙事要流畅 《史记》在文学叙事上可谓是千载文章的典范。《史记》体大思精，包罗万象，通过描写起伏跌宕的事件情节，展示波澜壮阔的社会历史画卷。《史记》叙事往往详写事件的起因，略写结果，并善于穿插生活琐事以昭示结果之必然性。这是作者抉发历史规律的一种技巧。《史记》叙事不是停留在表面现象上，而是注意揭示历史发生的根源，重视探寻历史的因果规律。

　　“善叙事理，其文疏荡”给我们的启示是：叙述富有情节冲突的叙事片段，要在情节展开中将笔触深入到主题的高度上去。叙事不要求面面俱到，不要求平均叙事，即每一个叙事点都平均铺展，而只需把能够刻画人物性格、展现一定主题的叙事点详细铺开叙述，对于其他的叙事点可以略写，形成众星拱月的局面，使文章结构错落有致，丰富多彩。对于一个人物的刻画，不要求叙事全面，只要点出最突出的方面，围绕人物的主要个性特点选取几个典型片段进行叙事即可。要交错运用多种手法，如白描、铺陈、渲染、对比等，使叙事不至于呆板、了无生气。另外，叙事可与议论、抒情、描写、说明结合起来运用，等等。类似启示还有很多，本文在此就不一一赘述了。