如何创设有效的幼儿听力游戏环境

　　皮亚杰认为：“儿童学习是通过与环境的相互作用不断建构的过程。在这个过程中，幼儿不断地调整自己的认知结构，获得新知识。幼儿的学习是一个与环境相互作用的双向建构过程。”环境可以说是孩子的第三位“老师”。如何创设有效的幼儿听力游戏环境，培养幼儿的思维能力?在教学实践中，笔者进行了一些探索和尝试。

　　创设挑战性的游戏环境，激发幼儿表达欲望 对于中班幼儿来说，创设各种富有情境或“竞争”氛围的挑战性听力环境，能够激发幼儿积极倾听和勇于表达的兴趣和愿望。我们在班级环境中选取合适的区角，合理规划，巧用园内资源，创设出了中班幼儿喜欢且富有挑战性的听力角游戏环境，获得了良好的成效。如根据扬州电视台《今日生活》栏目，利用幼儿喜欢模仿的特性，我们创设了今日生活播报主持台以及扬州茶楼的场景。这样的环境布置，可以让幼儿能够身临其境，如同“小主持人”一样为大家播报新闻或故事。幼儿在这样的听力游戏环境中不断地尝试，其注意力、记忆力和合作性被充分地调动了起来，自我表达能力也得到了提高。

　　提供开放式的游戏材料，支持幼儿求异思维 提供开放性的游戏材料对于中班幼儿在听力角活动中获得求异思维、激发创新意识起着举足轻重的作用。开放性的材料投放是幼儿自由结伴、自主交流，达到互相倾听、相互表达目的的主要因素，它是幼儿与教师、同伴和环境互动的中介。在开展这样的活动时，我们为幼儿投放了多种游戏材料。如在听力角投放了电话、传话筒、小鼓、小铃、圆舞板、沙锤、铃鼓等活动材料，让幼儿自主选择、自由组合。通过丰富的多感官刺激来探索玩法，不仅能促进幼儿发散性思维能力的发展，同时也能积累听力游戏的经验。教师在投放材料时，还要多考虑幼儿个体之间的差异，将活动的要求细化，满足不同层次幼儿的需要，增强他们主动参与的意识和能力。

　　创设启发式的问题情境，促进幼儿创新思维 创新思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在听力游戏环境创设中设置富有启发性的问题，诱发幼儿去倾听、思考、讨论，鼓励幼儿大胆表达，寻求解决问题的办法。首先，环境创设要调动和激发幼儿的兴趣。具体来说，要吸引幼儿眼球，引起幼儿思考，设计的问题要以尊重幼儿、凸显幼儿主体性为前提，教师不要轻易介入或强行阻止幼儿的发散性思维活动。通过表达和提问，让幼儿意识到老师的表述是否有问题，促进他们由最初的无意创造向有意创造的方向发展。其次，教师要创设多种情境引导幼儿充分参与。在游戏活动中，要解放幼儿的脑、手、眼、嘴以及时间和空间，引导幼儿参与游戏全过程。