跟着“鲁迅”学写作

    在语文课堂教学中，鲁迅的作品是个难点。难的地方在于，年少的学生与鲁迅的思想是有距离的。其实，鲁迅曾写道：“拿我的那些书给不到二十岁的青年看是不相宜的，要上三十岁才很容易看懂。”鲁迅本人早早就预见了自己的文章在青少年群体中的尴尬状况。

    那么，教师究竟该如何让学生走近鲁迅的作品呢？

    我开始换位思考，数学教师用什么方法让我走近数学的呢？哦，是她告诉我这道题应该用什么公式解决的时候；医生用什么方法让我接受外科手术呢？哦，是他给我讲这个手术可以治什么病，愈后效果会比以前好多少的时候……显然，我们在接受知识的时候，总会带着为我所用的潜意识。那么，如何能让鲁迅的作品为学生所用？我想到了写作。

    如果说“写什么”代表了鲁迅的思想深度，那么“怎么写”则代表了鲁迅对写作技巧的重视。从鲁迅的大量作品中，我们可以看出他对中国人“瞒”和“骗”的愤怒与鄙视。有人曾评价道：“鲁迅的写作必然是‘说真话’的写作。但问题在于，‘说真话’并不容易，这一点鲁迅深有体会。因此在他看来，‘说真话’也要看时机、讲方法……‘说真话’绝不是一种简单机械的表态，而必须通过智慧的方式。”

    “用智慧的方法说真话”，还有什么比这更能帮助学生学习写作呢？我们的学生费尽心思报班学习写作套路、模式，整理出一堆堆名人轶事，却唯独忽略了这个最有效、最基本的写作方法！如果一篇文章写出来连自己都不相信、不感动，又怎能吸引、感动读者？至于“怎么写”，可就要动动脑子，用一些手段和技巧了，好在有鲁迅和他的文字。

    比如讲《纪念刘和珍君》一文，学生可以在诵读中感受鲁迅强烈的情感和对政府的批判。但学生通常不会研究鲁迅究竟是怎样让自己的文章具有这样的效果。所以，这一课的教学重点可以变为学习鲁迅让语言富有感染力的方法。

    我只选择了课文中的一段做范例：“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的……”以此探讨3个问题：一是议论文语句间的逻辑，二是议论语言的诗化与力道，三是议论语言的形象化。当学生一点一点地搞明白鲁迅的写作技巧后，我给了他们一段文字，让他们模仿鲁迅的这一段逐句修改，感受前后的差距。

    比如讲《范爱农》一文，学生初中学过朱自清的《背影》，同为写人的文章，两位作家在写人时有没有相同之处？这相同之处能不能为我们所用？讲课前，我先布置了题为《妈妈炒鸡蛋》的片断写作。在讲课时，我针对学生的问题，只抓了写人最突出的一点——典型性！

    鲁迅笔下的范爱农，从外貌到个性，从出场到最后的死，都应了一个“畸”字；而朱自清笔下的父亲，自始至终应了一个“愚”字！可见，写人最重要的不在于你是用描写还是记叙，而在于你是否表现出了这个人的典型性。

    最后，我展示了一个学生写的《妈妈炒鸡蛋》，不用我讲，学生自己就发现，尽管片段中运用了大量细节描写，语言较为生动，但这个妈妈却可以是所有人的妈妈，学生恰恰把写人最重要的一点“典型性”丢了。

    这就是我从鲁迅作品的“实用性”角度进行的课堂教学尝试。我相信，写作是慢功夫，但正如解数学题需要技巧一样，他们在写作时也需要技巧指导。如何才能让文章有文采、有逻辑、有感情、有思想，那就让鲁迅成为学生的老师吧。在这样的学与写中，学生不仅能感受到鲁迅思想的深刻，也能通过借鉴鲁迅的写作技巧让自己的文章变得好看。如此，即使再也不专门学语文，他们或许还想再读一读鲁迅的作品。

    （作者单位系北京师范大学第二附属中学）