提高初三思想品德课堂教学效果的策略

近几年，随着思想品德学科考试功能的日益淡化，使思想品德课教师越来越感到教学的难度和前所未有的压力。一方面，考试指挥棒的丧失，使学校、家长、学生对思想品德课教学越来越不重视；另一方面，学生主观上学习兴趣的逐渐丧失，直接导致课堂教学的低效、甚至无效。因此，提高思想品德学科的课堂教学实效进而提升学生的学业考试成绩已经成为思想品德学科教师必须面对的实际问题。下面就我近年来在教学中所采取的方法谈一些粗浅的体会：

一、注重创设课堂情景，激发学习兴趣

培养学生的学习兴趣，是当前初中思想品德课教学首先要解决的问题。学生的学习兴趣是学生能否学好思想品德学科的一个关键，它直接决定了思想品德学科的课堂教学效果。从初中学生的生理、心理特点来看，一般来说，初中学生的思维是以形象思维为主，他们对初中思想品德课难以产生浓厚的兴趣。因此，教师要充分利用情境激发学生的学习主动性、积极性和创造性，引导学生质疑、探究、发现，最终达到课堂教学的目的。在具体的教学中，教师要采用案例剖析、角色模拟、操作体验等丰富多彩的活动形式，鼓励学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主动性。这样做，一方面能丰富课堂教学的形式，激发学生的学习热情，让课堂气氛更活跃；另一方面又能让学生深刻认识事物、提高解决问题的能力，学会在生活中探寻，在探寻中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

二、注重课堂基础，强化知识迁移

思想品德学科思想性、科学性、人文性和生活性的特点，决定了思想品德学科学业考试是新课程理念和创新意识的有机统一，是科学素养和人文素养的有机统一，是理论与实际的有机统一，是学生思想实际和生活实际的有机统一。基于这样的特点，在思想品德学科教学中，要重视学生基础知识的掌握，帮助学生了解教材的基本知识体系，掌握教材基本知识点。基础知识是学生能力迁移的前提，也是思想品德学科命题的一个重要依据，纵观近几年的思想品德学业考试卷，我们发现所有考试题目都是对学科知识的应用。但这并不是说，课本上的知识，就会原封不动地拿来作为所考的内容，而是有所取舍、有所再生，品德学科试题命题的原则是源于教材，而又高于教材。因此，学生只有在对教材内容了如指掌的基础上，才能在知识的迁移中，答对命题所给的题目，表露出自己的情感态度和价值观。

三、注重时政热点，强化知识应用能力

社会生活中发生的一些热点问题，是思想品德学科考试命题的又一个重要来源。与此内容相关的题型，主要有简答题或分析说明题。这类题目侧重于学生思想道德品德的养成和个性的发展；能力测试点侧重于检测学生实际应用的能力、理论联系实际的能力，体现思想品德学科的知识特点与实际应用的价值。因此，教师在课堂教学中要有意识的渗透时事品德教学、社会热点教学，鼓励学生运用所学的思想品德学科知识分析、解决社会生活中的实际问题。如资源节约形社会、环境友好型社会、社会主义核心价值观、依法治国等热点问题，都应引起学生的注意。

四、注重课堂融入生活，强化学生实践能力

面对生活，是思想品德学科命题的又一重要原则。思想品德学科学业考试题，不仅要考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，还要让学生运用已学知识和生活经验去应对实际生活中遇到的问题，提升他们的认识能力、生活能力、实践能力，培养他们良好的思想品德和心理素质。因此，教师在教学过程中要都设计学生熟悉的生活现象作为试题的情景，减少学生对试题情景的陌生感，让学生有话可说、谈出自己的真实感受。同时，教师要注重学生的活动体验和思想品质检测，注重学生探究能力的培养，激励学生在社会生活的矛盾冲突中探索和体验，通过道德的践行和活动的探索，形成高尚的思想品德和情操。

五、注重课堂题目精炼，提高解题技巧

练习是学生将知识转化为能力的一个有效途径，也是训练学生解题应变能力、拓展扩散思维、培养创新能力的重要手段。精选巧解一些开放性试题，提高各种能力是学生备考、应考的必须条件。在考试过程中，有很大一部分学生答题不注意方法技巧，只知道照背照答。因此，在教学过程中，教师应把提高学生的答题技巧作为一个重点，提醒和指导学生对题目进行认真审阅、分析，弄清题目内容是属于教材的哪一部分，然后再根据题意认真作答。避免学生出现答案写得不少，得分却极少的现象。通过经常性地讲练，使学生熟中生巧。

六、注重德育与思品课的融合

思品课是德育教育展示的首要平台。教学中，师生往往为了应对考试，课堂上重知识传授，轻学生情感、态度、价值观的形式和培养。学生思想品德怎样，人生观如何，价值取向怎样，老师往往不重视，忽略知识的迁移。这时，我们老师更应该把德育工作融入教学中，放在素质教育的首要位置，渗透在教学的各个环节，既学知识、又学做人。准确把握思想品德课教育功能的命脉，不断改进教学方法，勇于创新德育内容，让学生的智育和德育共同提高，健康快乐地成长和学习，为实现伟大中国梦而勇担重任。