校长应给教师更多的“获得感”

当下所有学校都讲构建“幸福校园”，让学生更有“获得感”，培养未来的合格小公民。在我看来，对于学校管理者而言，要让学生更有“获得感”，先要考虑的是教师是否拥有“获得感”。为此，我们在学校的管理工作中，可以通过一系列有效举措，让教师在学校发展、课程设计和专业提升上拥有更多的“获得感”。

总结经验发现，学校发展是由专家、领导定好方向，再征求教师意见，还是由教师们提出发展方案，大家讨论，这其中差别很大。教师是否是学校的主人，正体现于此。相信和依靠广大教师，是我们的共识。为此，我们要让教师成为设计学校每一步发展的主人。

比如，我们从学校发展大计的“金点子”征集评选活动，到期末制定新学期计划前的“我为计划谋”，都是为了体现教师是学校发展的主人。每届入选学校发展的“金点子”，都会被认真地写进学校规划，得到贯彻落实。这样一来，学校的发展能够依教师所想，教师与学校共进步，教师的“获得感”满满。

课程改革推进到今天，再多的高端讲座或专家引领，最终都需要“落地”，融入一线教师一门门可操作的课程中，而且这些课程不能“僵死”，需要是灵动的、不断发展的、不断完善的“活的”课程。我们希望这些课程是老师们自己的。因此，在课程设计规划之初，我们就让教师走在前面，做规划研发课程、修正推进课程的核心力量，让教师成为学校“成长课程”建设的主人。

在具体操作上，我们借助定期研讨、小组“头脑风暴”活动、课程方案论证会等形式，辅助推进教师的课程设计。在不断的研究实践中，老师们把自己的想法做成了相关课程，形成了从学科实践课程到节日、活动课程，从习惯养成微型课程到课外兴趣小组系列绚彩课程，讲什么、怎么讲都由老师自己做主。这样一来，越来越多的老师拥有了自己的课程，拥有了课程领导力。

目前，教师职业要求高、压力大，作为学校管理者，教师肩上的“担子”无法换下替扛，但是学校管理者可以提供给教师确实需要的帮助。在专业提升上，我们会让教师时刻感受到“我的团队我依靠”，让她们有实在的“获得感”。比如我们倡导团队研修、集体备课、听评课，共同攻坚。遇有新的探索时，往往由带头人团队先行研究，再公开展示给广大教师，抛砖引玉，供大家一起研讨。在青年教师培养上，我们采用“一徒双师制”，也就是说，无论是以什么学科应聘的青年老师，到校入职时，即会拥有两位师傅：一位教育之师，一位教学之师。两位师傅与青年教师同在一组，陪伴成长，贴身指导。这样一来，青年教师就能在学校得到迅速成长。

在实践中我们感到，把教师的“获得感”放在学校工作的重要位置考虑，把促进教师专业成长的情况作为评价管理工作水平的指标，会增加学校的可持续发展力。好管理依靠团队，好学校赢在教师。在推进教育纵深发展的当下，可操作、能测量的教师“获得感”，应成为学校管理者重点关注的问题。