多媒体推进化学课堂教学改革

　　随着科学技术的发展，多媒体的运用越来越广泛，并逐渐成为新课程改革形势下的重要教学手段。多媒体具有图文并茂、声像俱全、信息量大、动态感强的特点，这在激发学生学习兴趣，强化学生对知识的理解，突出学科教学特点，提高学生综合能力等方面具有非常重要的作用。在化学教学中运用多媒体教学手段，更是为课堂教学注入了新鲜的血液，成为推进课堂教学改革的重要手段。如何用好多媒体成为广大教师共同关注的内容。现结合具体的教学实践与研究，对初中化学教学中多媒体的运用进行简要论述。

　　1 运用多媒体教学的重要性

　　营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的动力，伴随于整个认知活动中，促使学生产生积极学习行为、认真思考的动力。可以说没有兴趣的强制性学习只会扼杀学生追求真理的热情与动力，使得学生被动而消极地参与到教学中来，这样的教学事倍功半。

　　激发学生学习兴趣，让学生有激情地展开学习是教师永恒的追求。传统教学中教学手段单一，采取单纯的教师讲学生记的教学模式，教学氛围枯燥无味，这不符合学生的心理特点与认知规律，而无法激起学生强烈的学习热情。采用多媒体辅助教学，实现了教学手段、教学媒介的飞跃，将传统的黑板白字、语言描述转换成直观的画面、精彩的视频、形象的图片，以图文声像来传递信息。这样的教学既符合初中生的思维特点与认知规律，又可以为学生营造愉悦的教学氛围，可以有效吸引学生的注意力，带给学生视觉与听觉上的多种刺激，整个教学一片和谐融洽，到处都充满快乐的气息。这样便可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，使学生带着亢奋的学习状态主动而积极地投入到教学活动中来，从而取得事半功倍的效果。

　　因此，教师应该学会在教学中运用多媒体强大的图文声像效果来精心设计，优化教学结构，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，带给学生身心上的放松，使学生的情感与心理处于轻松自由的状态中，以最佳的思维状态进入学习。

　　展现感性材料，理解抽象的化学知识 化学是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的学科，所涉及到的概念与原理大多较为抽象。而初中生正处于认知的初级阶段，以具体形象思维为主，对化学知识理解起来有一定的难度。如何解决知识的抽象性与思维的形象性间的矛盾，是提高教学有效性的主要问题。传统教学中采用语言描述，尽管也充分用到了演示实验、模型展示等，但并不能将那些看不见、摸不着的微观直观形象地展现在学生面前，学生的理解依旧是一知半解。而采用多媒体教学，可以突破教学时空的限制，具有化无形为有形、化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态的特点，可以在抽象深奥的化学知识与形象直观的感性事物间建立直接联系，从而让学生形象地认识微观世界，掌握化学概念与定理，有效地突破教学重难点，强化学生的理解与掌握。

　　如对于分子和原子的概念、原子的构成等内容，采用单一的语言讲解的方式进行教学，学生很难理解。教师可以用多媒体帮助学生建立直观认知，把这些肉眼无法直接观察到的微观粒子直观化、宏观化，清晰动态地展现于学生面前。这样的教学方式更加符合初中生的认知特点，更利于学生的理解与掌握。

　　模拟实验操作，突出化学学科特色 化学是一门以实验为基础的学科，实验在整个化学体系中占有非常重要的位置。初中化学新课程标准也对实验提出了明确的要求，提高学生实验技能是化学教学的重要目标。实验已得到广大教师的高度重视。但是在具体的教学中，限于各学校实验条件与实验本身的特殊性与危险性，许多实验无法在现实中完成。采用多媒体教学，可以模拟那些在现实中无法完成或是完成有危险的实验，再现知识的形成过程，让学生真正地学会化学学习，掌握化学知识。

　　如“水的组成”，虽然在教学时为学生演示电解水的实验，但只能让学生从直观上认识到水在电解下分解了氢气和氧气，对于水在电解时到底怎么样并不能表现出来，学生对这一过程并不知晓。针对这种情况，可以利用多媒体来形象直观地演示电解水的实验，将微观变化形象直观地展现在学生面前。通过实验，学生观察到在电流的作用下，一个水分子分解成两个氢原子和一个氧原子，氢原子和氧原子又经过重新组合成为氢分子和氧分子，并分别奔向负极和正极。这样的形象演示实验让学生深刻了解了物质的结构，更利于学生对微观粒子的理解与掌握，这正是传统教学所无法取得的效果。 

　　2 实施多媒体教学有效性的几点原则

　　趣味性与知识性的统一 多媒体是为教学服务的，在运用多媒体时要注重内容与形式的统一，也就是说要提高多媒体本身的实用性。多媒体在激发学生学习兴趣上具有特殊的作用，但不可单纯地追求趣味性，而是要实现趣味性与知识性的统一。在选择素材时，要注重素材本身的知识性，要与教学内容密切结合，不要片面追求形式上的华丽与优美，而忽视本身的知识性。这样的课件确实可以吸引学生的注意力，激发学生学习热情，但是学生的兴趣与注意力多是集中在这些外在形式上，而无法实现注意力的转移。这只能成为教学的干扰，教学表面看来学生异常活跃、兴奋，而并无实质上的成效。因此，教师在制作课件时尤其要注重这一点，既要有趣味性，又要有知识性，要能够实现学生注意力与思维的顺利转移，使学生以最佳的学习状态来主动地学习新知。

　　主体性与主导性的统一 学生是学习的主人。在运用多媒体的过程中，教师要驾驭好多媒体，而不是沦为多媒体的“奴隶”，成为课件的播放者，让学生成为课件的欣赏者，整个教学完全以课件为中心，导致学生主体性与教师主导性的缺失。在运用课件的过程中，教师要坚持学生的中心地位，不能以任何形式来代替学生的主体作用。如多媒体可以动态模拟实验，但不可代替学生的动手操作。在教学中，学生能亲自操作的，尽量让学生动手来做实验，让学生在实验中再现知识的形成过程，让学生成为知识的真正构建者，从而实现课堂的互动教学。教师也不要被课件套牢，机械地执行课件，而是要学会根据具体的教学反映来灵活地调整多媒体课件，必要时甚至可以放弃课件，开展全新的教学活动。

　　与其他教学手段密切结合 多媒体虽然具有其他教学手段所不可比拟的重要优势，但多媒体只是一种辅助教学手段，而不是唯一的教学手段。因此，教师在教学中不能以多媒体来代替其他教学手段，而是要实现多种教学手段的密切结合，实现各种教学手段的优势联合。多媒体具有很好的展示效果，可以将枯燥的文字表述转换成图文声像相结合的方式来综合呈现，这对于激发学生学习兴趣、加强学生的理解具有重要作用。但多媒体的展示具有相对的瞬间性，不利于学生对教学内容进行整体回顾，而板书则可以弥补这方面的不足。因此，教师在教学中可以将教学提纲写在黑板上，这样在结束时，学生便可以从整体上进行回顾。

　　3 结语

　　总之，多媒体是现代教学的重要手段，是增强教学效果的重要手段。在教学中要加强实践与探索，最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体教学成为化学教学的一大亮点，成为助推教学改革、提高教学有效性的重要手段。

　　参考文献

　　[1]万成华.初中化学多媒体教学的实践与反思[J].都市家教，2013(10)：39.

　　[2]张世勇.浅谈多媒体在初中化学教学中的作用[J].神州，2011(1)：69.

　　[3]韩燕平.初中化学多媒体辅助教学探究[J].中国教育技术装备，2013(25)：46-47.

　　作者：郭志峰