高职《数据库应用技术》课改研究

　　高职教育已经占据中国高等教育的半壁江山,它既不是本科教育的低层次的简装版,也不是 职业培训的学校版。它是以就业为导向,以职业为载体的人的全面发展的高等级教育。我国的高职教育的特点也是具有中国特色:高职院校都是由高专或中专院校转化过来的,教师结构和课程体系都是精英教育的课程模式,而学生是大学本科的剩余者,知识水平、学习能力较差,学习积极性不高。学生上高职院校学习的目的很简单,就是能够在理想的岗位就业 ,成为蓝领和白领之间的灰领,因此高职教育的课改迫在眉睫,势在必行。我们的《数据库应用技术》课程的课改就是围绕学生零距离就业这个根本展开,因当前学生的“材”施教, 对于计算机程序设计类课程具有通用性和指导借鉴性。

　　《数据库应用技术》课程是高职院校中计算机网络与电子商务等专业的专业核心课程。数据 库应用技能是学生就业必须的专业技能,不论是网络组建与管理还是网站开发,数据库技术 几乎无所不在。因此,根据市场对高职数据库人才培养规格的要求,将课程定位为培养学生 掌握数据库技术、数据库管理与工具相关技能,使学生能够从事数据库MIS系统、OA系统、W EB应用系统、VB系统等大型数据库项目的设计、开发和维护等工作。传统教育管理和教学模 式下:首先,介绍数据库的创建、管理;然后介绍数据库的查询与程序设计;最后介绍数据 库应用案例。这种传统的教学模式看起来教师已经把数据库应用技术知识全部传授给了学生 ,但实际上,学生只是学会每一步的操作,至于如何将知识融会贯通,应用数据库解决具体 问题仍无从下手,高职学生的程序设计能力没有培养出来,那么如何开展本课程的教改使之 适应当前高职教育的现状呢,我做了如下的探索与研究。

　　一、《数据库应用技术》课改后的教学过程

　　高职教育也是教育,那就必须遵守教育规律。课程内容的学习遵循能力递进的规律,通过初 级阶段、高级阶段、创新阶段三个阶段,使学生完成岗位能力到创新能力的跃进。每个阶段 都是独立完整的,都是把数据库应用开发项目的工作任务转化为课程的学习性的任务,按照 职业活动工作顺序将课程所对应的理论知识与实践知识进行合理有效的整合,构建以工作体 系为基础的课程内容体系,完成“行动领域”到“学习领域”的转化。然后,以数据库应用 开发为主线,选择具体项目(任务)为载体,每个项目(任务)都包括实践知识、理论知识 等内容,每个项目(任务)都是一些具体的行动化学习任务,课程内容的安排围绕学习性的 任务完成而展开,从而完成“学习领域”到“学习情境”的转化。学生每完成一个阶段的学 习就可达到一个阶段的素质、技能、知识要求。课程的教学过程具有阶段完整性和能力递进 的可堆叠性。具体的授课过程如图所示:

　　初级阶段,教师给出《学生成绩管理系统》案例,提出详细具体任务和要求,并对如何完成 这一任务的步骤进行阐述。第一步:用户系统功能分析,找出数据的内容与相互关系。第二 步:数据的采集与存储,设计数据库的结构,将数据存储到数据库中,第三步:数据的安全 保障,通过约束保证数据的正确性,通过备份保障数据的安全。第四步:数据的应用程序调 用,使用高级语言VB编写调用数据库的程序,实现数据库的应用。第五步:系统应用评价, 分析数据库系统应用的效果、优点与不足。 以上每一步教师都要手把手详细介绍它的实现 方法与相关知识点,学生要记住步骤,读懂案例的程序,掌握程序设计的关键,直至完成系 统设计的每一步。

　　高级阶段,教师给出《人力资源管理系统》案例,提出具体任务和要求后,给出与《学生成 绩管理系统》案例主要区别不同的地方,指导学生去解决。然后在教师的指导下学生重复初 级阶段的第一步到第五步,只不过每一步难度与复杂程度都强于初级阶段,学生在案例的指 引下仿制出管理系统的程序。经过本阶段知识技能的再次重复操练,学生对于数据库的应用 方法与关键技术已经有了深刻的理解并掌握之。

　　创新阶段,教师给出在网络中应用数据库技术的《在线教育管理系统》案例,提出基本任务 和要求后,提供相关的资料与技术参数,鼓励学生对此管理系统增加自己的想法,创新内容 ,对于前两个阶段中没有出现的知识技能,教师给出解决问题方法的出处,学生自学独立解 决它。本阶段学生基本上是自主完成第一步到第五步的工作,教师要放开手,学生要手脑结 合、创新思维完成设计。

　　伴随着三个阶段的学习过程的继续,教师和学生承担的任务和工作在逐步发生变化,工作量 也由教师做主角向学生做主角过度。学生由跟着老师做到自己决定如何做,由被动学习到主 动创造。学生学习的知识由简单到复杂,由模仿案例到创新设计,完成了知识到技能再到工 作的转换。三个阶段的递进教学过程既解决了学生基础差的问题,又解决了课程与就业零距 离对接的问题。

　　二、《数据库应用技术》课改的优势

　　1.教学内容易懂,学生的主动参与意识提高。

　　三阶段法教学中每一个阶段都是独立完整的,只是水平难度逐步增加,这是符合学生的认知 规律的。经过举一反三式的重复,循序渐进的知识讲述,使知识基础薄弱的高职学生逐步提 升自己的能力和掌握知识,在这个“教、学”过程中,教师逐步由主导变成辅助,学生却逐 步由服从到做主,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,使学习过程变成快乐的获得成 功的经历。

　　2.提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力,培养创新意识。

　　采用三阶段法教学,学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的,这个具体任 务将教学内容融合在一起,使得学生完成任务的过程,即是学习的过程,也是综合应用的过 程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。在学习中,教师还可以引导学生 根据自己的需要,提出实际生活中所希望实现的功能,鼓励学生自己去解决,这就是创新能 力的培养。尤其是最后一个阶段,在布置任务后,教师不限定实现任务的方法和思路及完成 作品的形式和内容,仅仅是提供完成任务所需的素材,这就为学生发挥想象力和自由创作留 有充分的余地。学生的作品也就会内容丰富,形式多样,没有雷同,学生不但掌握了教师要 求的内容和方法、而且在很多操作细节上还能灵活变化、自由发挥,真正实现教师“授人以渔”,鼓励学生大胆创新的教学目标。

　　三、《数据库应用技术》课改需要注意的几个问题

　　三阶段法教学是任务驱动教学模式的一个具体应用,教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,识一山而知千峰。在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位,教师的引导作用,是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式 ,是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分发展。但也会存在一些问题。由于教师主要 是进行方法的引导,学生有更多时间动手摸索,而学生的学习能力是不同的,容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。既要教师加强课堂小结和知识点的回顾,又要学生加强 相互间的交流,使学生在合作中共同提高。此外,教师根据教学内容设计任务时,还要注意 根据学生的特点,尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务,使学生学习时乐在其中。

　　作者：林长青