网络环境下语文阅读教学探析

摘  要：网络信息技术的发展促进了网络与学科教育的融合。作为一种与时俱进的教学尝试，网络环境下的语文阅读教学也备受关注。网络环境信息资源丰富、交互便利快捷的特点和优势是其与语文阅读教学融合的原因之一。任何一种教学模式在成熟之前都要经受质疑到认可的过程，教学实践中，网络环境下的语文阅读教学模式还存在很多问题，只有认清语文阅读教学的本质，才能从根本上解决问题。

关键词：网络环境； 语文阅读教学； 信息资源

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标，对教育工作者来说这是极具挑战的奋斗目标。2012年语文新课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教育的地位不容置疑，语文课程兼具工具性和人文性，同时也是一门实践性很强的课程，其实践性主要体现在阅读与写作两方面。

语文课程是门古老的学科，但长期以来却成了民众对教育口诛笔伐的主要对象：1978年吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国语文学习“少、差、慢、费”；上世纪80年代标准化引进后，对语文考试批评是“刁、钻、怪”；上世纪90年代末批评“误尽苍生是语文”[1]。语文新课程标准提倡语文工具性与人文性的统一，注重学生语言实践能力的培养，传统语文教学的方式已难以满足新课程标准的要求。在当今信息化时代大环境下，信息技术渗透到人们生活、学习的各个角落。为适应信息化社会对人才的要求，网络环境下的教育方式发生了革命性变革，国家对“三通两平台”的大力建设直接促进了我国现代教育方式的变革。随着多媒体信息技术、互联网的迅速发展和普及，人们开始探索将信息技术与学科教学进行整合，催生出具有鲜明时代特征的新的教学形式——网络环境下的学科教学。

网络环境下的语文阅读教学是充分利用网络信息技术及资源优势来优化、促进语文阅读教学的一种新兴的教学尝试，教师依据教学目标，合理安排阅读内容、阅读进程，引导学生自主阅读。它区别于网络阅读那种无目的的浏览，学生在阅读目标和学习进程的提示下，利用阅读材料和相关资源开展阅读，教师在此过程中不再是知识的传输者，而是学生学习过程中的引导者和答疑者。

与传统教学相比较，这种教学方式的特点主要表现在开放性、共享性、交互性方面，这些特点都是网络特有的性质。

1 网络环境下语文阅读教学特点

1.1 开放的网络空间使教与学超越了学校围墙，使教学课堂得以延伸传统语文教学活动集中于固定的场所、时间，教学内容以特定教材或教参为主，教学形式多为教师对课本中例文的分析和讲解，注重字词、修辞手法、基础知识等的积累。在特定的课时安排下，学生多以识记、背诵等方法来学习语文，对文章的阅读理解表现较为机械，很难准确理解文章的主旨。

很多教师对阅读教学的要求仅停留在完成课后练习的层面，在教学时对文章进行意义“肢解”，意在带领学生完成习题答案的查询，甚至有些教师总结出某几类文章的解题套路，要求学生牢记，碰到类似题目时进行套用即可，在应试教育的大环境下，学生的一切学习行为都是为了考试，从这个角度来看这也不失为一种简便的教学思路，但从培养学生阅读能力的长远目标来看，这是一种目光短浅、不负责任的做法。

网络环境下的语文阅读教学超越了教学课堂，学生可以利用网络上丰富的资源，对知识的学习不再是接受教师的单一传递。课堂上由于时间或其它原因（如有的学生碍于面子不好意思向教师请教自己不明白的知识点）未能解决的问题，可以在网上与教师进行探讨或自己上网搜索，这样既能得到较为详尽的解答，又保护了学生的自尊，教师也可以借鉴网络上优秀教师的教学经验和教学资源来设计教学。

1.2 丰富的网络阅读资源拓宽了学生的视野和思维，使学生得到情感体验语文新课标明确指出，义务教育九年课外阅读总量应在400万字以上，仅课文和课外读本很难满足学生个性化阅读，网上有各种题材的文学作品，在一定程度上可以引起学生的阅读兴趣，满足学生的个性阅读，有效扩充学生的课外阅读量。

另外网络资源形式多样，包括文本、图片、音乐、视频等类型，对学生形成了多方位的感官刺激，学生对文章的阅读不仅停留在文字上，还可以借助图片、视频、声音等来辅助文本理解。丰富的文学作品，使学生的眼界更加开阔，优秀的名著影视作品让学生对原著有了更直观的感受，丰富了情感体验，引起情感共鸣，对文本的理解也更加深刻。

1.3 强大的网络交互功能促进学生表达能力的提升

网络空间拥有强大的交互功能和友好的界面，师生间、生生间可通过多种方式进行沟通交流。随着互联网的更新发展，Web 2.0技术使网络平台互动得到进一步扩展，学生可通过论坛、实时聊天工具、blog、网络日志、邮件等形式与老师、专家、同学随时交流，也可以对别人的观点进行评论。在网络空间里学生与老师是平等的，可以自由表达观点，这样的活动，往往能锻炼学生的组织能力和语言表达能力，同时更能真实地了解学生的内心世界。[2]

2 网络阅读教学中存在的问题及认识

虽然网络环境具有看似得天独厚的优势，但在实际教学运用中仍然存在一些问题，主要表现为以下几个方面：

2.1 唯技术是从，忽略了语文阅读教学的本质

现在出现了一种现象，有些教师为了应用网络，人为地调整教学内容，以便符合利用网络的条件，这种为技术而技术的做法违背了语文课程宗旨，颠倒了网络与语文教学二者之间的关系。

现实教学中技术和网络误用、滥用、低效使用的现象比比皆是，例如，过度的图片和视频呈现剥夺了学生进行阅读想象（包括再造想象和创造想象）的权利，忽视文本鉴赏过程中的“多义性”及思维“个性化”特点，造成学生思维的单一性和统一性；还有一些所谓的网络环境下的个性化阅读、基于问题解决或任务驱动的阅读教学，信息的搜集、粘贴和整理成为重点，而语文阅读教学的目标却被边缘化；更有一些网络环境下的阅读公开课或范课，从教师个人魅力的展台转变成了网络技术的秀台，大量震撼人心的图片、视音频，丰富的文本阅读材料，学生基于 BBS 的全员热情讨论，整堂课轰轰烈烈、形式多样、动人心弦，但在这貌似丰富的信息量和广泛的参与度背后，学生到底阅读了什么，又有多少是自己的独特感悟而不是简单的被动接受或人云亦云？[3]长此下去对学生思维能力的健全和发展是非常不利的。

2.2 教学过程中教师“紧抓不放”或“一放了之”

教学过程中出现两种极端，要么“紧抓不放”，要么“一放了之”。

有的教师没有转变教学观念，抱着旧观念不放，在网络环境下进行阅读教学时依然注重对阅读材料的精细讲解，对学生的自学能力不放心，把传统课堂“搬到”机房，或对学生的讨论交流过多干预，学生时刻保持紧张状态，使得学生思维发散受到限制。

教学管理是教学效率和质量得以保证的关键。网络环境下的教学活动中学生处于相对自由的状态，在这种情形中，教学管理显得格外重要。在教学一线，许多教师对网络环境下语文教学模式进行了研究尝试，创造出网络环境下“超文本整合”阅读教学、“问题指导式”阅读教学、“互动拓展式”阅读教学和“专题拓展式”阅读教学等教学模式。[4]无论哪种教学模式，都是以学生自学、协作学习为主，在这个过程中，教师适时的点拨、指导、监控能够及时调整学生在自学中的散漫、不专心的状态，把做与教学无关的事（如网上冲浪、自由聊天等活动）的学生“揪回来”。

同时，自主学习也需要还学生一定的自由，教师不能一味地以传统课堂教学的要求来要求学生，一味地给学生灌输知识，让学生失去自主学习的兴趣。为提高学生的学习兴趣，教师可以采用任务驱动、支架法等教学方式展开教学。另外，语文教学设计中，教师应给学生提供学习活动必须的时间和空间，以促使学生充分动手动脑。[5]

与“紧抓不放”相对，有的教师认为自学即让学生在教师不参与的状态下进行学习，故将学生领到网络教室后就放任自流，让学生处于一种完全自由的状态。可以想象，在这种状况下，对于自控力较差的中小学生而言，阅读学习无从谈起，这是一种不负责任的行为。网络环境下的阅读教学也需要教师适时进行点拨指导，随时监控学生的学习进程，对于“开小差”漫无目的浏览网页的学生要及时提醒。

网络环境下语文阅读教学中，教师需要时刻把控好“收”与“放”的时机和度，做到有张有弛。

2.3 学生信息处理和知识管理的能力易被忽略

网络环境下的语文阅读教学中教师易只关注学生阅读能力的训练而忽略了学生信息处理和知识管理的能力。

面对海量的、多元的网络资源，信息处理和知识管理能力是适应信息时代的一项基本能力。很多学生对网上资料的处理仅停留在对文本进行复制、粘贴，缺乏对信息有效处理的能力，这样形成的知识是零散的。语文阅读教学主要是与文本文字进行对话，获取文章意义。教学设计时教师除了要对教学材料进行精挑细选外，还必须传授学生信息处理及知识管理的方法，让学生学会信息搜寻、加工、处理和利用，防止学生“淹没”在信息的海洋里。值得注意的是，为避免学生漫无目的的网上浏览，构建学校局域网主题学习网站很有必要，设计网站时明了的信息导航、学习提示能有效地促进学生的自学活动。

2.4 网络下的阅读教学陷入浅层阅读

随着电子产品的普及、功能的健全，信息更新速度加快，数字阅读成为大多数年轻人的主要阅读方式，这是一种快餐式阅读，同时网络上海量的信息对阅读者来说是有压力的，在这种压力下人们很容易对信息进行浅层阅读，对内容的思考也是浅层次的。

网络环境下的阅读教学教师若不加以引导，很容易让课堂变成文本浏览课，因此，教师课前的教学设计尤为重要。在进行网络教学前，教师要对教学活动进行精心设计，学习活动层层深入，利用优质的网络资源引导学习进行深层阅读和思考，深刻体会和感悟文章内涵。

3 对网络环境下语文阅读教学的几点认识

3.1 摸清语文教学规律，正确处理网络与教学的关系

语文教学的根本目的是培养学生的言语能力，无论是言语知识教学、阅读教学还是写作教学，都以培养和训练学生口头和思想表达能力为目的，注重对学生心灵的启迪，让学生的思想得到熏陶和启发。语文自身的学科特点决定了诵读、感悟、积累和广泛的课内外读写应是语文学习最常用、最有效的方式。

网络技术在语文阅读教学中的应用并非一定能提高教学质量和效率，关键在于用的人。教学设计是教学成败的关键，一切技术手段都只是辅助工具，是为教学设计服务的。教师在利用网络环境进行阅读教学设计时，须找准网络环境下语文阅读教学的基点，学会利用一切有利的教学辅助工具。教师要利用网络环境自身的优势为学生创造最适宜的数字学习平台，切忌在技术工具面前忘了教学的本质，违背语文教学规律，被工具“奴役”，对技术产生过多的依赖。

3.2 利用网络监控对学生学习活动进行有效管理，提高学生学习的参与度网络环境下的教师是学习的设计者、引导者、督促者，教学过程中教师地位不可替代。为了使学生有目的地自主学习，教师可利用计算机广播功能来提醒学习目标或布置学习任务，防止学生因不知学习目标而漫无目的地浏览，利用网络监控对学生的学习进程进行跟踪，适时对疑难问题进行解答，及时提醒游离于学习之外的学生，这样能在有效的时间里提高学生的自学效率。

3.3 重新审视网络与语文阅读教学的整合问题

网络与语文阅读教学的整合并非只是形式上的简单叠加。网络既然作为一种教学工具被应用在教学中，对工具的使用也应该成为教师学习的一部分。从目标上说， 语文网络教学不仅要通过教学实现语文教育目标， 还要把学生信息素养的培养作为重要的教学目标之一， 要把培养学生默读、略读、浏览的能力与发展学生利用信息技术获取、加工、交流信息的能力结合起来， 以促进学生素养的全面提升。[6]教学中教师可通过让学生自己搜索、整合、加工、管理信息来训练学生的信息处理和知识管理能力。

3.4 利用网络资源为学生设计主题阅读活动，引导学生进行深层阅读教材中的例文都是经过精选加工、具备核心价值的典型文章，其地位和价值不可小觑。张志公说“贫乏是语文教学的致命伤”，但片面追求阅读资源的多样化易导致学生在阅读时浅尝辄止。精读是略读和泛读的基础，在进行网络阅读教学时，教师可根据教材，搜集资源，设计主题阅读教学，让学生在了解主题相关背景知识的基础上进行深层阅读，养成良好的阅读习惯。

4 结语

网络教学只是众多教学形式中的一种，叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。教学的最终目的是教会学生学习的方法。当今社会是学习型社会，可以说学校、教师的工作是充分利用一切有助于学习的工具、方法为学生创造学习的最佳环境和条件，无论是传统教学还是多媒体教学、网络教学，教学的实质始终未变。对语文阅读教学来说，其最终目的是培养和提高学生的阅读、写作能力，让学生得到优秀文学作品的情感熏陶，热爱祖国文化。技术不是目的，网络技术在教学中的运用只是为了提高教学质量和效率，因此在实际操作中要处理好网络和教学的关系。在网络语文阅读教学中不能也不应该排斥传统有效的教学手段，只有注意加强教学手段的“融合”，语文教学才会取得应有的成效， 也才能焕发出迷人的艺术魅力。[7]

参考文献：

[1]周剑清.背离与扭曲：十年高考语文之痛[J].教学与管理，2011（10）.

[2]谢启团.网络环境下的名籍阅读教学——人教版高中课程标准实验教材“名著导读”教学建议[J].考试：教研版，2007（9）.

[3]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010（7）.

[4]王宪功，王平，龚道敏.关于网络课堂教学中教师主导地位的对话[J].信息技术教育，2005（2）.

[5]候器.关于网络语文课堂教学的若干思考[J].现代教育技术，2007（6）.

[6]候器.语文与网络语文教学关系的重新认识与思考[J].课程与教学，2007（6）.

[7]候器.对网络语文教学的思考[J].中国教育学刊，2008（9）.

来源：软件导刊  作者：周春梅