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多媒体与语文课堂教学时间:2014-12-10 随着教学改革的不断深入,使用多媒体教学手段势在必行。多媒体教学是一种较好的现代教学手段。几年来,学校通过聘请有关人员进行多媒体教学讲座,使教师掌握了一定的多媒体技艺,能自制PPT,会操作平台。在使用义务教育小学语文教材的过程中,根据教材特点,从实际出发,有效地使用多媒体教学手段,尝到了甜头,大大增强了课堂教学效果。 1 使用多媒体教学,有利于增强课堂教学效果 多媒体的形象化和直观化特征,把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈,调动了学生多种感官的参与,使学生处于积极的思维状态,发挥了主体的最大潜能,有助于学生的发展。发挥多媒体的优势,克服了传统教学手段的局限,使教学环境得到了延伸和扩展。 如教小学语文《三峡之秋》时,教师说:“今天我们一起去游览世界闻名的风景区——三峡,(使用多媒体)看后简单说说三峡给你留下了怎样的印象?去三峡旅游过的同学还可以结合自己的亲身感受谈一谈。”视频上又出现三峡的早晨、中午、下午、夜的景色。这样,美的画面,学生通过多媒体一一进入脑海中,自然美融合在一起,都目不转睛看着大屏幕。学生完全处于一种思维高度集中的、兴奋而愉悦的心理状态,视、听、想结合,饶有兴趣地掌握了知识。同时又感受到了美的熏陶,从而达到最佳的学习状态。这不得不归功于多媒体辅助教学所起到的极大作用。 2 使用多媒体教学,导入新课,唤起小学生学习课文的欲望 俗话说,良好的开端是成功的一半。导入新课设计得好,不仅能激发学生的学习兴趣,产生一种探险觅胜的求知欲望,而且能迅速把学生带入教学目的所需要的情境之中。 如小学语文《葡萄沟》一课,教师在新授前巧设导语,引入新课,利用多媒体教学,播放录音歌曲《新疆好》。在学生听了这首节奏明快的歌曲后,教师发问:“这是什么歌?唱的是哪些内容?”学生不难听出是新疆歌曲,唱的是新疆是个好地方,吐鲁番的葡萄甜又香……教师因势利导说:“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟,那里出产的葡萄很有名,你们喜欢到那里去看一看吗?今天我们就来学习一篇新课文——《葡萄沟》。”这样很自然地导入了新课。学生带着浓厚的兴趣,在愉快、欢乐的气氛中学习了课文。 当教师讲授完课文,学生了解到葡萄沟的葡萄不仅色美、味甜、有名,而且那里的老乡也很好客。教师又放了录音歌曲《葡萄沟的葡萄熟了》,并让学生一起跟教师做一些简单的新疆舞蹈动作。小学生心情欢畅,动作自如,仿佛身在葡萄沟和维吾尔族老乡一起摘葡萄。 3 使用多媒体,创设情境,激发思想情感 多媒体教学给语文教学提供了新型的表现手段,它能把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成显示在屏幕上,创设出合适的教学情境,帮助学生理解抽象的概念,观察难以想象的微观世界,能充分激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,从而开展有效的语文教学。兴趣是最好的老师,在良好的教学情境中激发学生的学习兴趣,可以有效地提高学生的学习主动性。优化的教学情境能向学生展示真实的场景,可以使学生产生积极的情感来配合他们的认知活动。因此,在语文课堂教学中,教师应努力为学生创设悦目、悦耳、悦心的教学情境,诱发学生的好奇心,调动学生的学习积极性。利用多媒体教学可以将文字、图像、色彩、声乐融合在一起,以达到对学生的视觉、听觉进行多样化的刺激和诱导,为教学情境的创设提供充分的保证。 如《王二小》一课,因学生生活离战争年代远,对文中的“扫荡”“顺从”等一些词语难以理解,对王二小机智、勇敢的形象难以想象。授课教师在课前绘制了五幅色彩鲜明、情景逼真的PPT。上课时学生看到屏幕上的画面非常高兴,顿时兴趣盎然,对教师的提问争相发言。当第三幅PPT出现时,教师提问:谁愿意到讲台前扮演王二小,表现他不怕死的精神?学生被画面的情景感染了,一个个真像当年的王二小,两手放在嘴边成喇叭形,张着大嘴,高声喊着:“八路军叔叔,鬼子来了,快打呀!”这时课堂气氛进入了高潮,把课文里没有用文字表达的内容一一演示了出来。再通过语言文字的理解,自然地向学生进行了思想教育,让他们懂得了王二小是一位机智、勇敢的小英雄。 4 使用多媒体,培养学生观察力,发展语言,启发思维 观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的,和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。教师要致力于对语文教学的提高,而多媒体教学对儿童观察能力的提高有着不可忽视的作用,不仅能推动儿童的感知觉和观察能力,更能促进儿童认知的发展。多媒体丰富多彩的展示,更能吸引儿童的注意力,激发儿童的想象力,促进儿童思维能力、创新能力的发展,促进其情感意志的发展。在教学中有效地引进多媒体辅助教学,更能培养儿童的观察力、想象力,发展语言,启发思维。 如《两只狮子》一课,赞扬了一只勤快的小狮子,批评了一只懒惰的小狮子。为了达到教育目的,很好地完成教学任务,制作PPT。当课堂上出现第二幅画面时,教师给学生一定时间观察,问:“看这只小狮子是什么样子?”学生看着画面说:“这只小狮子,张着小嘴,伸着大拇指,翘着二郎腿,懒洋洋地躺在树荫下。”教师接着问:“看它的神态和样子,想一想它会说些什么呢?”这时学生展开了丰富的想象。有的说:“它得意洋洋地说:我爸爸、妈妈是林中大王,我会生活得很好。”有的说:“它骄傲地说:我爸爸、妈妈是林中大王,我什么都不怕。”这不仅发展了儿童语言,而且帮助学生理解了课文内容,使学生成了学习的主人。 5 使用多媒体,突出难点,加深理解 小学生年龄小,以形象思维为主,对词句的理解有限,对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体,能克服时空限制,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息,使静态的知识动态化,抽象的知识具体化,从而帮助学生理解词句、课文。 如《刻舟求剑》一课,学生对故事情节不难理解,但讲到课文的重点段(最后一段)时,教师提问:“按照那个人说的办法,能把宝剑捞上来吗?”学生都能回答:捞不上来。再问为什么的时候,学生举手的甚少,以表情看,心里不大明白,嘴上也表示不出来。教师将课前制作的动画片放出,让学生仔细观察:宝剑落在水中不动,船只行驶到对岸。播放到这里,不等教师再提问,学生便纷纷举手发言。有的说:“剑掉到江里不动了,而船行驶到对岸,刻记号的位置也跟着到了岸边,所以捞不到剑。”教师又让学生反复读课文最后一段,联系那个人讲的话,懂得了那个人捞不到剑的原因,并从中受到科学思想方法的启蒙。 总之,多媒体教学通过形、声、情、景多方面的视听刺激,使平淡抽象的内容变得神奇、具体,使零散繁琐的内容变得系统、简洁,使学生对语言知识的理解记忆更加牢固准确,语言技能更加熟练,使教师的工作更加方便快捷,使越来越多的学生积极地参与到教学活动中来。 参考文献 [1]沈洪.多媒体技术与应用[M].北京:人民邮电出版社,2010. [2]陈朱密.多媒体给语文教学多彩光芒[J].新课程,2010(2):72-73. |