浅谈物理教学中的实验教学

　　观察和实验是研究物理学的基本方法，通过观察学生获取初步的感性认识，再通过实验对现象的再现上升为理性认识。因此，物理学科中的实验教学举足轻重，笔者结合新课改和自己实际教学经验，谈几点体会。

　　制定合理的探究方案。新课程教学与传统教学相比，显著特点在于注重了学生学习的主动性。就物理实验教学而言，它要求每一位学生都经历设计实验方案的全过程，再也不受教师事先确定，拟成条理性的目标计划的禁锢，学生的思维是灵活、跳动的，对于同样的一个问题，或许有不同种答案，这就要求教学者兼顾考虑实验是否准确，器材是否普及，操作是否简便等因素，发动学生对这些因素进行具体分析，根据不同的学习条件组成不同的实验探究方案。

　　科学组别，充分体现实验过程的合作学习。任何成功的实验都离不开合作的团队精神，科学探究的诸环节都需要发挥小组的整体力量，只有具备了合作精神，才能使这些环节得以优化或顺利完成。因而，要根据合理的探究方案对参与实验者进行科学组别。首先，教师要转变角色，既在给学生释疑解难，又要积极参与其中，和学生一道演示、观察，共同商议，得出科学结论。其次，要注意学生之间的互补性和协调性，防止出现资源过剩或“吃不饱”的现象。要合理搭配，让每一个学生都有发言的机会，变枯燥的观察、演示过程为乐意接受知识的过程，真正体现合作探究原则。

　　分层定量，注重效果。和传统教学相比新课程内容含量大，教师在组织实验中，一定要分层推进，设置问题不可面面俱到。要创设合理的前提情景，做好基础知识的铺垫，使学生能顺利地从发现问题、提出问题，直至到得出实验结论。教师要转变传统教育观念，不是书上所有内容都要在课堂上讲，不是所有字句都要求学生学懂、学会，有些内容比较简单，完全可以让学生自学。有些概念不一定非要学生理解它的内涵，因此教师要灵活掌握把有效的时间尽可能交给学生用在探究问题的过程中。

　　构建合理的评价标准。新课程把科学的探究学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，因此，对学生实验的评价要从过程和结论两个方面进行，切忌照本抠字眼，而忽视了学生的主观能动性。只要学生历经探究过程，能够得出大致正确的结论即可，至于结论是否完整，表达是否严谨，在其他场合是否适用，这些不是探究活动所重点强调的。

　　当然，无论是传统教学模式，还是新课改中的教学，观察和实验都是不可缺少的重要环节，只不过是新课标在注重了学生“双基”训练的前提下，更关注的是教学的全过程以及对学生的情感评价，作为物理学科教学者，只要能清楚认识到这个问题，就能把物理实验教学搞活。