浅析如何打造优质的简洁课堂

    什么样的课堂是优质的课堂？笔者认为，简洁有效的课堂就是优质的课堂。复杂的课堂，教师备课、上课都很费神，学生听课也费力。哪怕复杂的课堂，效果稍好一点点，笔者也建议老师们选择简洁有效的课堂。那么，简洁有效优质的课堂应该如何打造呢？

    老师要能讲、会讲、精讲

    语言是传递信息的非常好的媒介，可以非常迅速的把信息直接传递给学生。现在提倡，老师在课堂上要少讲，但这并不是要求老师在课堂上不讲。上课时，老师该讲的内容一定要讲，而且一句都不能少。有一种观点，认为教师讲得越少了越好，甚至是一句不讲才最好，这种观点是错误的。在课堂上，老师讲得过少或讲得过多，都是不正确的。每节课，老师要根据课堂的实际需要，该少讲就少讲，该多讲就多讲。

    那么，在课堂上，老师究竟该讲哪些内容。

    首先，讲本节课的目标和重难点。一节课的学习目标、重难点是老师根据《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》来确定的。老师不讲，学生就不知道，老师无论是用语言给学生讲，还是通过学案、课件等让学生看，都是老师直接告诉学生。老师不能让学生自己确定学习目标和重难点。

    其次，要讲解知识点。对于大多数学生而言，只有通过听老师知识的讲解，才能把相关知识弄懂。学生在自学之后，对知识点理解可能正确、可能错误，老师的讲解可以帮助学生纠正错误。完全放手让学生去理解、去总结，是教书的大忌，老师也会吃大亏。虽然老师觉得某个知识点非常容易，根本不用讲，也不用强调，但是学生就是不理解，或者是错误理解，从而在做题时出错。所以，对于知识点，该讲的一定要讲，该强调的一定要强调。

    第三，要讲引领、总结的话。老师是课堂的主导，学生在课堂上要按照老师预设的思路进行，这就需要老师告诉学生先做什么、再做什么。老师在某一项学习内容讲解完毕之后，可以说一些画龙点睛的话，让学生更好的理解和掌握。当然，有些情况，我们可以让学生代替老师来说，让其他学生听。但如果有些知识，学生没有能力总结出来，那就得老师自己讲解。

    老师做示范，学生看

    老师只讲不行，还要做给学生看。老师所讲的与学生理解的总会有出入，所以老师还要给学生做示范。例如，低年级的小学语文老师，教学生生字时，就需要在黑板上一笔一划的教学生写字，让学生模仿；在数学教学中，老师教给学生解题步骤时，教师应先在黑板上板书解题步骤；涉及实验的学科，对于实验仪器的操作和使用，老师可以先演示一下，让学生看一看；汉语拼音、英语的教学中，老师教给学生字母发音时，老师也应该先给学生示范一下。

    如果没有老师的示范，直接放手让学生去做，学生有可能会采用了错误的方法，从而难以纠正。例如，有的学生的笔画顺序写错了；学生先自己做题，结果采用了很繁杂的解题步骤；实验中，学生在无老师示范的情况下，自己对实验器材采用了错误的操作方法，不但容易出现危险，也不容易纠正等，一担学生成了习惯，就难以纠正。所以，老师该示范的，一定要先自己做一下，给学生看一看。

    老师在示范的时候，一定要规范。老师在教学生字时，书写一定要的工整、大方。如果老师写得歪七扭八，就别指望学生能写出漂亮的字来。老师板演解题步骤，一定条理、简洁、规范。否则，学生在答卷上的解题步骤，也会乱七八糟。涉及到作图的学科，教师作图也一定要规范，必要时要借助作图工具，如直尺、圆规等。有的老师自己从来不用直尺作图，但每次作图都强调学生，一定要用尺子，可是无论老师强调多少遍，仍然有很多学生不用直尺作图。因此，教师的示范作用是非常重要的。

    多给时间，让学生自己动手做

    无论老师讲多少、做多少，无论老师说得多好，做得多好，都不代表学生自己会了、掌握了。所以，在课堂上，老师必须给学生充裕的时间，让学生自己来做一下，试一下，练习一下，读一下等。

    学生在课堂上写字、算数、解题、朗读、背诵、做实验、画图像等等，都是在听了老师说的、看了老师做的之后，自己进行的练习和训练。这是提高学生学习成绩、提高学生素质和能力的关键步骤。学生做的好与不好，是一节课成败的关键因素。

    一节课四十分钟，究竟让学生做多长时间才是最为恰当的呢？

    一节课，老师说得过多，做得过多，给学生留很少的时间让学生自己做，显然是不恰当的。很多老师，随着年龄的增长，经验越来越丰富，总试图给学生“讲透”。可是老师面面俱到的给学生讲一遍，做一遍，留给学生自己的做的时间就太少了。最终导致了，学生平时做的不好，到考试的时候题目做的也不好，学生成绩很差。这就是很多老教师的教学成绩不如年轻老师的原因之一。不要怪学生听得不认真，看得不仔细，而是要怪老师留给学生自己做的时间太少。

    还有一类老师，则走了另一个极端，完全放手让学生去做。因为老师缺乏必要的讲解和示范，结果多数学生不知道该怎么做，甚至不知道该做什么，浪费了很多时间，这也是不恰当的做法。正确的做法是，在老师进行了必要的讲解和示范之后，再预留少量时间让学生纠正错误，其余的时间都让学生动手做，这样的老师教学成绩总是名列前茅。

教师在课堂中，应及时纠正学生出现的问题

    无论老师说得再好，做得再好，到了学生自己做的环节，学生或多或少的要出现问题。学生出现了问题，老师就应该采取措施弥补学生的错误。如果是大部分学生出现了错误，老师应该集体纠正；如果是一半左右的学生出现了问题，老师可以让学生进行小组讨论，让这一半学生帮助另一半学生；如果是个别学生出现了问题，老师可以单独给学生纠正。

    在学生自己做的环节，老师就不要再站在讲台上了，而是到下面去巡视。在巡视过程中，如果发现了某个学生问题，可以当场解决。老师针对某个学生的错误，立刻予以纠正，要比老师集体讲解的效果还要好。

    如果学生在自己做的过程中出现的问题长时间得不到纠正，这个学生可能与别的学生的差距越来越大，久而久之，学生就“落伍”了，沦为后进生。所以，老师在授课过程中，要最大限度的及时纠正学生出现的问题，对于防止学生偏科、防止学生变成后进生，有很大的意义。

    这个环节其实就是给学生补漏洞的环节，也是学生在课堂上学好本节课的最后机会。可是，有些老师对这个环节做得并不好。学生完成了老师的任务，老师匆匆点拨几句，就过去了。老师没有主动地去发现学生的问题，或者发现了学生的问题，没有进行有效地解决，就下课了，那么学生的问题就会越积越多。老师再想解决，就非常困难了。

    学生出现了问题，老师不但要帮助学生解决问题，而且老师自己也要反思，是不是自己在讲解、示范的环节出了问题，有没有更好的讲解和示范的方式；针对学生出现的问题，怎么处理才对学生更有效。老师把这些问题想清楚、搞明白，对于老师来说是一种提高，对于学生来说更是一种帮助。