试论中学语文课堂教学的艺术

课堂教学的最高境界是既教给学生知识，又发展学生智力，培养学生能力， 而且给学生以性情的陶冶，灵魂的洗涤，艺术的享受。语文教师要指导学生获得知识，培养学生从事现代化建设必须具有的各种能力，开发学生智力，就应当讲究方法，只有通过运用特定教学情境中与教学过程相应的教学手段和方法才能调动和发挥学生学习潜力，提高他们学习语文的兴趣。

一、语言的示范引导性

教师的语言对学生有很强的示范性，这就需要语文教师练好语言这门硬功，就像一个节目主持人除了要具有内在的丰厚的文化底蕴外，还必须具有外在的过硬语言表达能力，教师也一样，一旦走入课堂面对学生首先便是说话，这就要求语文教师练就一口流利的普通话，这对于学生朗读的标准音具有一定的示范性，同时教师又要注意课堂的语言美。在所有的教学手段中，我觉得最重要的教学手段是教师的教学语言。语文教学更是如此。语文教学就是引导学生感受和品味语言，教学生学习和使用语言，适时适度的语速，语调的抑扬，能使课堂变得起伏有致，富有生气。此外教师还应具备“幽默”这一门特殊本领。有了它，就会造就宽松的教学气氛，把学生紧紧地吸引到课堂的教学内容中，激发学生学习的兴趣，驱除疲劳，保持并不断刺激学生旺盛的学习热情。有人曾说过完美的课堂语言教学应该有“诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的风趣，演讲语言的雄辩”，这虽然是一种几近苛刻的要求但它无疑也为我们提供了一个应当追求的境界。

二、课堂板书的示范性

随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，多媒体、实物投影仪、幻灯机等先进的教学用具纷纷搬上教室，教学板书这一教学行为似乎失去了它往昔的生命力，许多语文教师因此而不再用心耕耘这块土地：随意书写的多了，精心策划的少了。然而语文是一门综合性很强的学科，板书是教师应该普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式。教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表有步骤、有过程地传递教学信息的教学行为方式，是师生在课堂上最简易、最直观、最固定的利用视觉交流信息的渠道；板书既是反映课文内容的“镜子”，又是教师教学风格的凝练和浓缩。教师的板书对学生有着很强的示范性，对学生的书写起着潜移默化的影响。另外，教师课堂上的板书应该是精炼的，应该起到画龙点睛的作用，板书切记繁琐，黑板上写得密密麻麻形若蛛网，在学生脑中留下的则是模糊一片，起不到示范的作用。如果教师的板书使用的语言是极为精炼的，并通过这些语言在黑板上排列组合的形式，揭示事物的本质和事物间的本质联系，那么，这种用语甚少而容量大的板书，就会做到鲜明醒目，重点突出以简释繁，引导学生掌握学习的重点内容。学生学习语文是为了提高语文素养，培养语文能力，从而达到“用语文”的目的。所以，在语文教学中，我们对学生的每一项训练都应该是扎实的，到位的，要一步一个脚印，做到有练必有得，不可以为练而练。

三、课堂提问的引导性

教师提问的目的是引导学生“疑”，“教有疑”。课堂上教师绝不是将一切倾倒而出，这里“教师之为教，不在全盘授与而在相机诱导”充分调动学生学习积极性，让他们积极地开展思考，以训练其思维并养成习惯。

我们应该十分重视学生在课堂上的提问，尤其是他们一些新奇大胆有理有据的想法，别出心裁的想象，尽管有时可能脱离实际，但也往往会闪现智慧的火花，而这正是我们追求的境界，也是教学提问的引导性结果，教师不要一味地予以否定，要鼓励，指引，保护学生的创新意识和火苗。

四、教学风格的创新性

在教学中，有的老师擅长于情感引导，善于调动激发学生积极向上的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长“讲道理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有逻辑性的讲述，使学生明理，使其会学习并深刻地掌握了知识。在教学中，应该把这两种风格巧妙地结合起来，灵活运用各种教学技巧，使之在协调、完美的学习氛围中和谐地进步和发展。

五、教学媒体的简便性

时下 ，运用多媒体好像已经成了一种时尚，有的课堂滥用课件，过分夸大了课件的功能，使课堂“华而不实”，失去了它应有的作用。事实上，有时候亲身示范或者抑扬顿挫的讲解也许更具亲和力和说服力，朴实的课堂，高效的课堂提倡正确的课件观，明确课件只是辅助性的工具而已，不可因为过多使用课件而剥夺了学生听说读写的机会。围绕文本，聚焦重点，简约而实效的课堂也能创造精彩，提升学生的语文素养和能力。