让课堂充溢着浓浓的“语文味”

立足文本资源，用好文本教材，立足学生语文素养的培养，凸显语文教学的核心目标，给予学生充分的听、说、读、写、思的实践机会，让课堂充溢着浓浓的语文味，让生命自由舒展地成长。

一、阐释两个观点“教课文”和“教语文”。“教课文”主要是理解课文思想内容，教学时间主要花费在课文分段解读讨论上。课文上完，语文能力方面没有明显的提高。“教语文”就是学生通过学习，能够明确地说出这堂课学会了什么语文知识或学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些收获，这样的语文课堂是“教语文”。其实，我们打开新课标就可以看到这样一句话：工具性（语文素养，学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。）与人文性（重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。）的统一，是语文课程的基本特点。 两点都不容忽视。

二、细读文本，挖掘儿童的灵性，期待课堂的深刻。这是一年级课文《江南》，我拿出这样两个环节与大家交流：第一，在间歇环节，教师找到了配乐歌唱的《江南》，教师是这样布置这个环节的：下面同老师一起欣赏这首歌，咱们进行一场比赛，看谁表现的最好，然后听着音乐站起来听唱和随意舞动。现在我们想一想，何为比赛，比赛要有内容、方式、规则，才有输赢和结果。否则笼统的一句话怎样让这个活动走向深入，也没有达到应有的教学目标。第二，在分析课文环节，出示了江南荷塘的图片，提出这样一个问题：

师：同学们你们知道这是哪里的美景吗？

生：江南。

师：这是江南荷塘的美景（开始包办代替），莲叶何田田，田田的意思就是挨挨挤挤的意思，同学们，在挨挨挤挤的荷叶下还有谁？

生：小鱼。

师：这些小鱼都干什么呢？教师边做动作，边朗诵诗歌：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东。

生：跟着做和说。

师总结：小鱼是多么快乐呀！

这样的分析环节，既没有抓住一年级学生心理特点，更没有把课堂还给孩子和走向深刻。

如果我们换种方式设计一下，启发学生灵感，在孩子的主动思维中学习，是否又是另一种效果：

师：孩子们，你们喜欢这片江南的荷塘吗？

生：喜欢。

师：你们喜欢荷塘里的什么？

生：荷叶、莲花……

师：这片荷塘的莲叶，看上去  非常多  （生）

看上去   数也数不清   （生）

看上去  一眼看不到边  （生）  

出示幻灯，顺势练习看图说话。

师：孩子们打开课本，在诗歌的一、二句中找一找，有一个词形容了荷叶的多，快找一找吧！他想和我们做朋友呢 ！

生：在书中圈出“田田”。

师：此时教师在带领孩子边做动作边理解挨挨挤挤，并赋予莲叶人的神情、动作和情感，这片荷塘岂不更美。这么美的荷塘还有谁喜欢它，顺势出示有小鱼游的荷塘图。

生：小鱼。

师：快打开课本找一找，诗中有一个字，可以说明小鱼非常喜欢这片荷塘。

生：用笔圈出“戏”。

师：小鱼是怎样做游戏的？

生：一会东一会儿西……

师：说明小鱼玩得怎么样？

生：快乐、高兴、幸福……

师总结：小鱼自由自在、高兴、快乐地在荷塘中玩耍，这是他们幸福生活的小天地，同学们你们幸福生活的小天地是哪里呢？

这样就把文本引向了孩子的生活实际，拓展了教材，达到了工具性和人文性的相统一，达到了细读文本，抓住了孩子的身心特点，把语文课堂引向了深入，孩子的生命状态就这样在老师的引领下读书、思考、争论、表达，也就实现了生命的舒展、怒放。

所以说，生命舒展的课堂是能给学生的生命成长提供充裕空间和养分的课堂。可以有不完善的见解，不统一的答案，另辟蹊径的思考……\