浅谈学生探究能力的培养

《语文课程标准》明确指出：要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。在语文教学中，我认为应从以下几方面来培养学生的探究能力：

一、善于质疑。一切发明创造都是从质疑开始的，质疑是探究的开端。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑议的是问号。”在语文课堂中，鼓励学生在活动中主动地发现问题、提出问题、从而探索问题是很可贵的。如在学习《影子》一课中，从图上很明显地可以看出来本课所写的影子是在太阳光的照射下形成的，但一位学生却说：“老师，我觉得图文不符，因为教室的灯光也可以形成影子。”顿时，教室里炸开了锅，同学们你一言我一语地各抒己见，看来，学生已经勇敢地打破了教材的门。于是，我趁机把学生们分成几个小组进行讨论，最终找到了答案：只要有光（太阳光、灯光、烛光……）的地方，就可以产生影子。我有点惊奇，一年级的小学生太了不起了。

俗话说：良好的开端是成功的一半。有了上次的成功，每次上课同学们都勇于质疑。在学《小山羊》一课时，我问道：“如果小山羊吃了鱼会怎么样？当年红军长征途中不也吃草根、啃皮带吗？是不是人也能像小牛、小山羊一样吃草长大呢？”有了疑问，就要解决，同学们很积极，通过上网查，到图书馆查或者问父母等，最终找到了满意的答案。学生在质疑探究中经历了从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”，从“知之甚少”到“知之甚多”的过程，在此过程中感受发现与成功。探究的能力越来越强，成功的脚步越来越近。所以说：质疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。

二、积极求异。人的创造力主要依靠求异思维，它是创造思维的核心。在求异中，学生发现了新问题，主动探求知识，多角度地思考问题，创新思维得到了培养。

学习《三个小学生》一文时，我向学生提出一个新问题：如果你看到水龙头没关好，你会怎么做？同学们积极举手发言。有的说：“我会先管好水龙头，然后再告诉老师。”有的说:“我会先关好水龙头，然后搞一个节约用水的专题研究会。”有的说：“我会在学校发一个倡议书，让每位同学都节约用水，节约用电。”……同学们在发言中对课文内容的理解得到了深化和升华，如果再督促学生付诸于实践，，效果就非同一般。一个小问题，在同学们的探究中，成就了一件大事情，又渗透了德育，一举两得。如此看来，只要教师积极引导，学生肯定会在困难中找到前进的方向，能力会越来越强。

三、发展想象力。想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，一个人的想象力决定了他的探究思维和探究能力。语文教学是培养想象力的摇篮。作为一名语文教师，应积极鼓励学生大胆想象与尝试。想象的潜能是无穷无尽的，就看你如何去开发。学习课文《小猫种鱼》，我向学生提出问题：“如果小猫到了秋天收不到小鱼会怎么样呢？”同学们驰骋在想象的王国里，有的说：“小猫连鱼骨头也看不到了，它伤心地哭了。”有的说：“小猫没有哭，它在积极动脑筋想问题，为什么农民能收到玉米、花生，而我却收不到小鱼呢？我得问问山羊老师去。”还有的说：“小猫伤心地哭了三天三夜，最后还是猫妈妈告诉了它原因。”……课堂气氛很活跃，同学都在尽情发挥自己的想象力，坚持下去，将来写想象作文一定没问题。

在探究中质疑、求异和想象是相辅相成、互为一体的。教师只有把课堂真正还给学生，才能使学生在活动中探究，真正理解与掌握最基本的知识与技能，才能培养创新和开拓进取的精神人才。