预习在小学语文教学中的重要性

古语云，凡事预则立，不预则废。预习是学生自学的一种重要形式。预习可以使学生初步了解教材的大概内容，对所需要学习的内容思想上有所准备。预习过程中学生可以运用已经掌握的知识和技能，解决一些自己能够独立解决的问题，并起到巩固知识的作用。预习过程中，学生还可以发现自己不能解决的问题，使接下去的学习活动带有指向性。因此，应该把预习作为课堂教学中的一个重要环节。

一、预习是调动学生学习积极性、主动性的有效方法，是培养自学能力的重要途径

预习能充分调动学生的学习积极性、主动性。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，人对某一事物有兴趣，就会感到快乐。预习是学生自己在获取知识。学生经过一番阅读和思考，学习有了收获，就会感到探求知识的乐趣，这种情感能激发学习的积极性。如果将这种积极性长久的保持下来，学生就不再是被动的接受者，而成为课堂上的主动探索者。

二、预习是“品读”的前提条件

教师应把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。教师通过有计划、有目的的教学指导，除了帮助学生掌握所教课文的知识要点，更要帮助他们“学得其法”，使语文自学能力得到培养。学生具备了一定的自学能力，又能更快、更正确的完成教师的预习任务，自然会使教与学取得事半功倍的效果。

在培养能力的同时，还要注重学生预习习惯的培养。一切习惯都需要在长期的实践中形成，预习习惯的培养同样需要教师进行持久的努力。教师每教一课，都要提出要求，督促学生完成要求，并要检查学生的预习效果，作出合适的评价。在日常的预习训练中，要有意识的培养学生阅读过程中勤翻工具书的习惯，边阅读边思考的习惯，阅读中遇到问题首先自己解决的习惯，边阅读边批注的习惯和阅读时做笔记等习惯。学生按照教师提出的要求预习，遇到不明白的问题记下来，告诉老师，教师可将这些问题集中梳理，依据学生提出的问题确定教学的重点。

三、预习是课堂教学结构中的一个重要环节

语文课堂教学策略把预习探究作为课堂教学中的一个重要环节。预习作为一个教学环节，需要教师的控制，教师既要提出具体的预习要求，又要交给学生预习的方法。

预习要有明确的要求。学生带着问题学习，容易调动起学生的主动性。就预习一篇课文来说，要让学生根据工具书自学生字新词，了解课文写了什么内容，作者是怎么写的等等。要教给预习方法，在预习中学会预习。

四、注重课内预习指导

长久以来，学生的预习大都安排在课外进行，这就给学生增加了学习负担。预习放在课内进行，学生过重的学习负担减轻了，但给老师又带来困惑：教学时间原本就够紧的了，现在学习内容并未减少，又要挤出课内预习的时间，矛盾怎么解决？我认为，关键就在于抓住预习的指导。

（一）把握要求，循序渐进。预习要求不要过高，预习内容不要过多，应根据不同年级特点，不同学生实际，不同课文类型，提出相适应的预习要求，否则必然耗费过多的学习时间，预习效果不佳。小学语文课程标准提出：三年级开始学习预习课文。目前，很多教师根据学生实际，把预习活动提到二年级开始，甚至更早。这未必不可，但重要的是正确把握要求。同时在预习时间的控制上，也应该做到高低有别，年级越高，预习时间可视内容的多少灵活安排，但低年级学生则每次安排不宜超过10分钟。

（二）掌握方法，突出重点。要提高学生的预习质量，教师让学生逐步掌握基本的预习方法是必须的。预习的基本方法实质上就是学生应该掌握的读书方法。所以，在课内预习指导中，教师要抓住实例，教会学生怎样利用字典阅读文章，怎样抓住关键语句理解课文内容，怎样练习用简练的语言把课文叙述出来，怎样在初步弄清文章脉络的基础上，理清结构层次，怎样去思考问题，提出问题。由于年级不同，课型结构不同，文章体裁不同，所以学生的预习也不应该用统一的模式。单调的重复只会抑制学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。因此，教师还需从实际出发，根据不同的内容，进行有重点的指导。有的课文难度不大，语言十分优美，预习重点就可放在朗读上；有的文章内容艰深不易理解，预习重点就可放在提出问题，解答问题上；有的课文中展现文章内容的关键词、句较多，预习重点就可放在对重点词句的批注和理解上；有的文章结构比较典型，预习重点又可引导学生理解篇章结构。总之，教师的预习指导既要让学生掌握一些读书基本方法，又要做到每次预习突出一个重点。这样才能费时不多，取得实效。

总之，预习作为课堂教学的重要环节，是充分发挥教师的主导作用和调动学生自觉能动性的有效途径。学生的学习主动性，主要靠教师的启发引导，教师的主导作用力争体现在激发学生的学习主动性上，帮助学生掌握学习方法和摸索阅读规律。只有这样，“教”才能转化为“用不着教”，学生的学习才能从“被动的学”转化为“主动的学”。