英语课堂小组活动的有效性策略

新课程实施以来，小组合作学习作为一种常用而行之有效的教学模式，已全面地走进我们的课堂。课堂小组讨论有益于形成探究学习的学习情境，有效提高学生的学习能力。然而我们在教学实践过程中，往往会忽略某些重要环节，使小组讨论操作的不够科学，流于形式，使教学质量大打折扣。

如何让每一位学生都能参与到小组讨论中来？如何通过合理调控使小组讨论发挥最大的功效？

（一）话题的选择要恰当。

学生只有对自己熟悉的材料才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际能力。因此教师所提出的讨论题，首先必须要有讨论的价值，而且所选的话题范围不应过大或过偏。

（二）小组成员的角色分配要合理。

角色分配是刺激学生参与讨论的一个措施，它可以避免小组讨论出现冷场情况，可以限制个别学生滔滔不绝的发言，从而有效杜绝小组讨论结果只代表个别成员观点的现象。教师在分配小组成员时，应优劣互补,然后根据每个学生的特点安排角色。比如有组织才能的学生可以担当小组长，负责活动的进展；性格内向，善于写作的学生可以担当记录员；性格活泼、大胆的学生可以随时调节气氛。各小组的人员可以是不定的 ，但必须做到人人有事可做。

（三）对学生进行恰当的指导和监控。

小组讨论时教师不应是旁观者，而是帮助者，监控者，同伴学习者。教师要把握全局，认真观察和了解每个小组的讨论情况，如果发现个别学生没有认真参与交流或做与合作无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时的给予指导。如果发现有的小组已提前完成任务，教师应分配给他们事先准备好的其他话题或提出其他合理的要求。教师还应培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论，并亲自参与到一些小组中去，使学生有一种“老师和我一起学习”的想法。教师要调控讨论的方向和进程，对讨论过程中学生出现的问题要适时进行“点拨”和引导。

（四）讨论后要注重展示和评价。

小组讨论结束时，教师要留出一定的时间听取小组讨论的结果，可以抽选一两个小组进行讨论结果的展示,这样做既可以让学生有表现的机会，又可以促使小组为能在全班面前有较出色的表现而积极准备，还可以使其他学生分享自己的讨论结果，并在与他人的思维比较中得到补充和完善。教师还应对学生的讨论进行评价，包括评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程、程序和气氛，各小组进行对比，表扬表现突出的同学。