浅谈初中语文教学中的小组合作学习

传统的语文课堂教学，一般都是教师讲、学生听，教师问、学生答的单一刻板式的教学，教学气氛比较沉闷，学生没有积极参与到探究知识过程中去，这种教学模式不利于学生的学习和发展。小组合作学习是一种培养学生自主、合作、探究性学习的教学模式。在小组合作学习中，每个学生可以平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会，他们学习的积极性被充分调动起来， 同时自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力也得到了不断提升。小组合作学习彻底打破了教师主宰课堂的教学模式，实现了学习组织的真正变革。它能够激发学生的自主学习意识，提高学生的参与度，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。 

一、小组合作学习中存在的问题

1.小组合作学习的开展并不普遍。虽然小组合作学习的教学理念已深入人心，但实际课堂教学中有些教师片面地认为小组合作学习太浪费时间，他们更喜欢用传统的授课方式按部就班去完成教学任务。

2.课堂问题设计不科学。由于受各种因素的影响，一些教师设计的课堂问题不科学，存在问题设计过于简单，没有任何思考价值； 或者问题空泛、范围过大；或者问得过深、过难，学生不知从何答起等这样那样的问题，这些问题的存在严重影响了小组学习的效果。

3.重讨论，轻思考。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有留出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不够深刻，不能达到高效学习的目的。

4.学生的参与度不均衡。小组合作确实增加了学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，而学困生成了听众，结果是他们的学习能力并没有真正意义上的提高。

二、有效开展小组合作学习的具体做法

1.转变教师的传统观念。在教学中，教师要认真倾听学生的发言，尊重他们独特的体验，不能将自己的理解强行灌输给学生。应该引导、点拨学生自主学习、探究发现，这样学生才能在平等对话中真正成为学习的主人。

2.科学组建学习小组，使小组合作学习更加高效。一般四人为一组，小组成员的编排采取就近原则，人员要相对稳定，优差搭配，每组选出一名组长。小组成员可轮流作为代表发言，一般是学困生先发言，不足之处学优生再做补充。小组合作学习使语文课堂迸发了生机和活力，为所有学生提供了展示自己的机会，一学期下来，大部分学困生的自信心、学习能力和学习成绩都有了明显的提高。

3.合理安排合作时间，让学生各有收获。在小组合作学习时，要给学生充足的时间进行独立思考，然后再组织学生在小组中进一步讨论、合作学习，以达到合作的最佳效果。例如，在教授李煜的《相见欢》时，我让学生赏析“别是一般滋味在心头”这一句。如果贸然把这个问题抛给学生，他们可能很难分析得深刻到位。而经过思考之后就不一样了，学生们认为这句话不只包含了李煜远离故土的愁苦、对亲人的思念，还有他耽于享乐而亡国的懊悔，更有一代帝王沦为阶下囚的屈辱……可见，在合作学习之前，留给学生一定的思考时间非常重要。

4.精心设计合作内容，提高小组学习的效果。合作内容制定的科学程度直接影响到小组合作学习的效果。因此，在制定合作内容前一定要反复研读教材，明确重点和难点，把握好内容的操作性和难易程度。例如我在教《孔乙己》一课时就设计了以下问题：孔乙己生活的社会环境有什么特点？细读课文，结合课文说说孔乙己是一个什么样的人？文章采用什么方法来塑造孔乙己这个人物？作者借孔乙己的悲惨命运想表达什么主题？这些问题的设计紧扣文本，难易程度适中，留给学生较大的思考空间。

总之，在语文教学中采用小组合作学习的方式，为学生们营造了轻松、和谐的学习氛围，提高了他们的自信心、自主探究意识和竞争意识，促进了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的互动交流，激发学生的学习兴趣，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。