课堂因学生探究而精彩

经常听学生说历史课难学，知识点太多太杂，所以上课听讲不专心，课后不重视，结果形成了对历史学习的畏难情绪，加上认为历史是副课的错误思想，形成了历史课堂的沉闷。这种情况在农村学校更为突出，学生觉得是被迫学习。仔细分析原因，其实不是因为学生不喜欢历史，而是我们教师把“活”的历史教“死”了，学生的厌学反应出我们的历史课堂没有吸引力，不能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，所以需要从我们自身进行改变，改变教学观念，改变教学方法。

在新课程改革中，如何在历史教学中激发学生的学习兴趣，使学生由被动变主动，提高学生学习历史的积极性，我做了以下探索：

一、课堂导入要新颖，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，从一节课的开始就激发学生的学习兴趣，这就需要重视课堂的导入，激发学生的学习热情。例如在讲解《民族政权并立的时代》一课时，我采用这样的导入方法：在中国北方有一个省叫做辽宁，在西北有一个省叫做宁夏，大家看它们的名字有什么共同点吗？学生很快就会发现都有一个“宁”字，这时我及时进行解答，“宁”这个字代表了统治者对这两个地区的希望，希望这里永远安宁，那么这节课我们将走进去掉宁字的民族政权“辽”与“夏”学习历史上民族政权并立时代的纷争。这样的导入，让学生从课的一开始就产生了浓厚的兴趣，从而加深了对民族政权并立的理解。

二、课堂评价要有激励性，避免单一。多数老师在学生回答问题之后都会进行点评，但大多数老师点评单一，大多使用“你真棒”“回答得好”等简单点评，其实要用好课堂评价，会使学生对整节课的学习产生激励作用，收到意想不到的效果。例如：我在讲解《君主集权的强化》一课时，将部分学生用清朝皇帝的名字命名，但在课堂回答问题时，一位没有被命名为皇帝的同学在正确的回答一个问题后，我点评“你的回答让我感觉你是无冕之王”，整节课上他的学习热情高涨，回答问题积极踊跃。在历史课上经常可以使用的激励性用语还有“从你的回答中可以看出你的历史知识真丰富”“你的看法令我耳目一新，今天就需要你这样的创新精神”“你的发言给了我们大家很大的启发，谢谢”“这个问题如果这样回答就更完美了”“你的回答干练、精彩”……一个与众不同的赞扬，会使学生认真学好一节课，甚至从此爱上一门课，并喜欢上老师，自然就会“亲其师，信其道”。

三、课堂知识要化繁为简。历史知识点多，繁杂，但是有很多方法可使知识变得简单容易，结合教学，引导学生自己编口诀就是一个好方法，例如：在进行《蒙古的兴起和元朝的建立》一课进行讲解时，我引导学生对本课的重点知识变成口诀，结果就形成了口诀“元大台西行回家”，含义是“元朝：是中国历史上疆域最大的朝代，台湾和西藏正式成为中国领土，建立行省制度，民族融合产生了新民族回族。”学生感觉好记而且有趣，把这节课的知识点轻松记忆，收到了良好的教学效果。

四、结合课本知识，发挥身边的历史。很多学生觉得历史距离我们很遥远，所以不愿意学，引导学生在身边找寻历史、发现历史会激发学生将历史知识延伸到课外，主动进行探索。例如：在学习《辉煌的隋唐文化》一课时，我没有先分析颜真卿、柳公权的字，而是给学生讲解了我们最常使用的印刷体“宋体字”的来历，因为宋朝人将颜真卿和柳公权二人的楷书用作印刷字体，一直沿用至今，所以我们所有的正规出版物字体大都源于两位书法家。学生马上就对两位书法家产生了崇拜之情，认真进行分析。本课我还进行了书法旅游推荐，欣赏颜筋柳骨的美，一定要去西安碑林看看，激发了学生的学习兴趣。

其实历史课激发学生兴趣的方法还有很多，只要学生被激“活”了，他们不但会在课堂中有精彩的表现，还会将探索历史的兴趣带到生活中，历史成绩自然会取得大幅进步。