让语文课走进学生的心灵

——听胡娟老师的《语文园地七》 有感

教育就是一种心灵的唤醒。儿童的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”让孩子从小培养好习惯，会让孩子将来有一个好人生。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。语文学科，有着自身的优势，它内容丰富，蕴含了我国悠久的历史文化，其内容本身就博大精深。在语文教学中教授语文知识中潜移默化，在不知不觉中就培养了学生的良好习惯。

一、设计精彩有趣的课堂，吸引低年级学生的注意力

一位教育学家曾说过这样一句话：“注意力是我们唯一的门户，意识中的一切必须经过它才能进来。”注意力是智力的重要组成部分。我们知道，根据低年级的学生年龄特征，课堂注意力容易分散，时效基本在10分钟左右。如何有效利用课堂40分钟，是我们在低年级教学中常常出现的困惑。

胡老师在教授《语文园地七》时，整堂课设计巧妙，构思新颖，环环相扣，过渡自然，精彩有趣。她以一个外国人关于“发烧”的笑话导入，一下子就吸引了孩子，引出中国汉字里藏有许多“奥妙”，自然过渡到园地中的“我的发现”。学习好“我的发现”后，奖励孩子“吃大餐”，自然引出厨房用品，就是孩子们将要学习的“读读记记”。多种方法识记生字后，出示带有生字的短文《厨房里的争吵》，让孩子们在具体文段中再次认识生字，并揭示了“团结一致”的寓意，与前两天学习的知识紧密联系起来，又顺势引出“读读背背”的第一组成语。接着，用老师引读——自由读——小老师带读的模式，引领孩子们学习第二组词语。学到这时候，胡老师讲关于“石牛”的故事，深深地吸引着孩子们，放手让孩子们说出藏于故事中道理和成语。教学活动此起彼伏，扣人心弦，促进学生集中注意力，孩子们在整堂课中，始终保持者高度的注意力，出色完成课堂教学任务。

二、利用多种朗读技巧，调动低年级学生的积极性

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受音律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。《语文课程标准》中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。因此，在低年级的阅读教学中，要加强对学生的朗读训练和指导。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，人们常说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。

在这课堂上处处书声朗朗，有集体读、自由读、分角色读、个别读、开火车读、小老师领读、师生对读、男女生合作读。充分调动学生的积极性，以提高朗读的水平，让无声的文字变为动听的语言，使他们伴随着动听的语言把自己带进文章美妙的意境之中，使他们感受到学习语文是一种美的享受。

三、联系生活实际，提高低年级学生的认知能力

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

胡老师的课堂里，时刻灵活运用身边的资源。如学习“回”字时，胡老师让孩子们“回头数一数到场听课的老师”，再用“回”字造句。使用PPT结合实际，把成语放到实际的语境当中去，教会学生运用。如，当我们看到人们团结合作时，当我们发现别人比我们能干时，当我们看到生活中的某些人因小失大、不分轻重时……我们会想起这些成语___________。

课堂教学要贴近学生生活实际，能在生活中运用课堂知识，才是教育的根本。胡老师朴实扎实地，把常规训练贯穿整个课堂，巧妙设计有趣的情境，让孩子们一直在这样有趣的情景中学习，游戏。利用各种有效的资源，注意结合汉字的音、形、义，把汉字立体呈现出来，时时刻刻让孩子们感受到我们汉字的特殊魅力。

四、利用课堂提问，规范低年级学生的行为

叶圣陶先生说过：“教育是什么？就简单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的行为习惯是一个人人格魅力和精神修养的凝结。可见，良好的行为习惯的培养，对儿童一生的成长和发展是十分重要的。

胡老师的课堂里，每次提问前，都会带有好习惯的提醒语言。“这次要请坐得最端正的孩子回答问题，要请进步最大的孩子，要请最有自信的孩子，要请回答声音最响亮的孩子，请没有喊叫的孩子；很欣赏×××，坐姿端正，进步很大；请没有喊叫的孩子……” 注重教学内容的同时，更注重对孩子们行为习惯的培养，这是一位语文教师和班主任的魅力所在。让语文的熏陶感染作用润物细无声，学生在这样的要求和氛围中，自然而然就养成了良好的学习习惯。

五、利用独特课堂评价，有效调控低年级学生的课堂纪律

“成功与失败的最大区别，来自不同的习惯。好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯则是一扇向失败敞开的门。”奥格?曼迪诺这句话充分说明了习惯的重要性。那么，我们该如何告诉学生什么是好习惯呢？这让我想起几天前在我家发生的一件事：儿子在房间开着让我烦躁的音量听着他喜欢的流行歌曲，我很是郁闷。我在门外大声告诉他：“儿子，小声点！”感觉没有动静，我又在门外大声喊道：“儿子，小声点！”感觉还是没有去做，怒气冲冲去到他房间，跟他说：“你没有听到我要你小声些么？”儿子委屈地说：“我已经调小了。第一次，你说的时候，我从58调到了55。第二次，我又从55调到50。”我明白了，马上说：“好，你现在把音量调到15。”其实，很多时候，不是孩子不愿意听从，只是大人们的指令不清晰，他不知道怎样做才好！

胡老师的课堂评价语言以表扬为主，并带有很强目的性的评价，让学生知道自己具体怎样做才会得到老师的表扬。如：表扬坐姿坐得最端正的孩子；表扬课前准备充分的孩子；表扬动作快，把字典放回抽屉的孩子；有同学轻轻地把书拿出来；那些高高举起小手的同学，肯定是昨天认真预习的孩子……这样细致独到的课堂评价语言，处处提醒孩子们该拥有怎样的一个个好习惯，成为爱学习的好孩子。  

六、利用关怀宽容之心，保护每一个孩子

对人宽容，是做人的一种美德，而对孩子宽容，不仅是美德，更是一种教育的艺术。前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”教育者们，就需要有一颗“佛心”，不只是关心孩子们的读书成绩、考试名次，更多的是关心他们灵魂雕塑、人格形成。

在胡老师的课堂中，你会听到说：“有的大眼睛已经看着老师了。”善于提醒的语言，还会看到胡老师不动声色地走到手中玩队徽的孩子旁，轻轻拿过来。你还会看到胡老师不厌其烦地一连4次关注常走神的那位坐在最末位的孩子：第一次，表扬×××，你进步了；第二次，×××你没有开口读书，老师带着你再读一遍；第三次对着孩子提问；第四次直接表扬。“走神”是学生常犯的小毛病，而在老师的宽容、细心呵护和引导下，学生通过自身的努力，收获全新的自信。    

低年级的学生模仿力强，可塑性大。在胡老师的课堂里，我们看到老师是他们最好的指明灯。课堂教学更是老师培养学生好习惯的纽带和桥梁。而语文课堂教学，更是走进学生心灵的桥梁，它无处不在。一堂精心设计的课，一个善意的眼神，一个会心的微笑，一个细微的动作，一句鼓励的话语……便能够使学生养成一个又一个的好习惯，他们将会拥抱美好的人生。