让学生在历史课堂上自信起来

学校推进历史学科整合课程以来，学校的课堂发生了翻天覆地的变化，对于教师的专业发展也起到了举足轻重的推动作用。教师通过实践与开展研究性学习活动，增强了自身探究和创新意识，掌握了科学研究的方法，发展了综合运用知识的能力，学生也因此获益良多，他们在课堂上变得更自信，学会了主动建构学科知识网络，真正成为了学习的主人。

古人有云：师者，传道授业解惑也。整合后的课堂，使我转变了自身的角色定位，通过合并、删减或添加部分历史知识，使整个授课过程更加充实和高效，也从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者、参与者，建立了和谐、民主的师生关系和学习共同体。我们的地方课程《传统文化》也融入新课程之中，在课堂教学中有意识将相关影视资料、史料、时事政治等资源融入其中，并进行有针对性的指导、点拨与督促使课堂变得更加高效和活跃。

课程整合就其性质而言，它有开放的一面。推行历史整合课程，充分挖掘各种资源，探索一些具有特色的研究专题，例如，我们从“论历史人物的功与过”入手，组织学生开展了“我给李鸿章写封信”、“我与美国总统对话”等为主题的研究性学习活动。要求学生根据自己的实际，自由选题，利用图书和互联网广泛收集资料，通过进行深入研究，最后撰写出格言短语、历史随笔，或绘制出历史漫画，或写成历史现代剧在班内汇报演出。一个学生、一个小组不可能完成全部任务，所以，在学生根据自己的兴趣选题成组后，教师统一协调，以保证每人都能充分参加活动，又能出尽可能多的成果。在整个活动中，学生的个体差异和兴趣得以体现，尤其是通过调动性格内向的学生参与到探究活动中来，这对改变这些学生的学习态度乃至对他的一生发展都有重要意义。又如，组织学生以调查、采访的方式来了解节日的由来及其意义等。我们的研究性学习活动，是历史教师了解学生学习实际的第一手资料，学生的研究成果日益丰富，达成了“作业作品化”的目标。

当然，活动设计应因地制宜取材于实际，只有我们的活动更贴近生活，才会更有意义，教师自己动脑动手去搜集整合资料，与“历史”对话，我们的整合之路才会越来越宽阔。学生在搜集、整理、研究资料形成成果后，最后一个步骤就是将成果在全班交流。学生通过一段时间的资料搜集，非常希望把自己的成果展示给同学，与人分享，从中获得成功的喜悦。在成果展示过程中，要继续发挥学生的主体作用，由学生担任策划和主持人，安排好各组展示顺序，利用一课时在班内交流。在学生相互交流的过程中，同学们的思维相互碰撞，自然会生成新的知识和能力。