精心预设 动态生成

随着新课程的全面铺开和新课改的不断深入，注重生成资源的呼声日益高涨，追求动态生成成为新课标下的课堂目标。小学语文教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。因此在教学中，这就要求教师要根据教学的实际情况，既要弹性预设，又要巧妙引导课堂的动态生成，让预设和生成相互促进，让课堂焕发出生命的活力。

一、预设是为学生的“学”而预设

学生是活生生的有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，因此，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。要预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、有怎样的生活体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误等等。多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇节外生枝，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。现在，我们知道只有把关注的焦点放在学生身上，思考学生在做什么，学生需要什么，进而充分的预设，在课堂上放手让学生生成，再加以适当的指导，我们的课堂才能真正成为学生的课堂，我们的语文教学才能真正以学生为主体。也只有这样，我们的课堂教学才能事半功倍。

二、调整预设，给生成腾出空间

在语文课堂教学中，教师大都能较好地实施预设内的生成教学，在对生成以教育机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。而预设外的生成，具有突发性、情境性、发展性，教师处置起来难度比较大，要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整。预设外的生成，会因无法预约的意外而精彩，而无法预约的精彩应是教育智慧的结晶。

三、生成是课堂预设的升华

动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间制约性。教学过程中如果不顾教学时间的有限性，远离原先预设的教学目标和教学任务，使整节课都处于“动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性必将遭到破坏。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。但叶澜教授说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当教前预见面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能升级，二要有超越。所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的课眼，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。

四、预设与生成是一对矛盾体

预设与生成是对立统一的矛盾体。有时候，预设制约着师生在实际教学中的思维创新。教师牵着学生按照课前制定的程序进行教学，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力；有时候由于教学的复杂性，随着教学活动的开展和深入，教学的进程经常会偏离原来预定的方向，打破了原先的教学计划。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。看来，生成与预设成功两者应该互相联系、互为作用，缺一不可。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，教学中，如果处理好了预设与生成的关系，再加上师生间情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会被演绎得更加精彩。

总之，课前的充分预设与课堂的精彩生成都是一节成功的语文课的重要因素。具有较高语文素养的教师，她的课堂犹如一团烧得火红火红的火，低温的时候，柔情似水使人陶醉；高温的时候，激情奔放，使人热切，容易焕发，产生智慧火花的碰撞。