新课标下如何培养小学生的合作意识

《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何培养学生合作意识呢？

一、诱发学生合作学习的欲望

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生急需和别人交流，听取别人意见的欲望，此时恰到好处地把学生带入合作学习的情境，使教学达到最佳状态。例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生：“这个数能不能被3整除？”经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先在小组内计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算就能准确地一眼看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的，一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。我接着说：“人多赛神仙，同学们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，作为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。学生很快掌握了能被3整除数的特征。又如在讲正比例应用题时，作为教师可以提问：“谁能不爬上校门口的两棵白杨树去量就知道树的高度吗？”此时，学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念。教师便因势利导让学生讨论，给学生讲关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步了解测量树高的方法，从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。

二、为学生创设合作学习的氛围

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使之畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“长方形周长”时，我问道：“同学们，长方形的四条边都是相等的，你们同意吗？”学生说：“不同意。”我又问：“为什么？”有一个学生说：“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一个学生说：“其中两条边明显长一些，另两条边短一些。”接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢？我们能用什么方法去证明这个结论的对错呢？”学生互相讨论动手操作后，各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。又如：在讲“圆的面积”时，要求学生独立思考“你想把圆拼成以前学过的什么图形？怎样割拼？拼成后的图形与圆有怎样的联系？”然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。

三、注意信息交流多向性，培养学生合作精神

教学中要注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。例如，教学“三角形的认识”时，在练习时候我设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来，你能判断出它是哪一类三角形吗？”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言，我问学生：“你们都同意这个意见吗？”学生意见不一，思维出现障碍。于是我说：“他对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又一名学生说：“他说得不全对，我来补充。他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形中都有锐角，所以不一定能判断。”我接着上面的回答说：“你说得很对，那怎么来判断呢？”学生们立刻进入思考之中，有的甚至窃窃私语地和同学交流。此时我便及时引导学生开展合作与讨论。一会儿，一名同学站起来说：“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数，然后根据三角形内角和是180度，计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是哪一类型的三角形。”，教室里立刻响起了热烈的掌声。通过这次教学，我认识到在课堂教学中，注意信息交流的多向性是多么的重要。

总之，在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和情感，都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法，重新考虑自己的想法，促使学生以积极的态度投入到学习探究中。